马说教学反思（精选28篇）
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2024-07-13
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马说教学反思（精选 28 篇）
教学反思 篇马说 1
本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，
引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习
“ ”的习惯。采用课前三分钟学生讲 伯乐相马 的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，
又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知
“ ”课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说 读 也是本课的又一个亮
“ ” “ ”点。本节课的 小组合作学习，研讨问题 和 拓展延伸，联系现实 这个环节中，时间把
“ ”握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成 背诵竞赛 这个环节的时间过紧。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师
生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主
体性也得到了充分的体现。 感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自
己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感
方面的引导;“ ”还有在 拓展延伸，联系现实 这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖
“ ”延了一些时间，造成 背诵竞赛 这个环节的时间过紧。
教学反思 篇马说 2
让学生来编、来导、来演，这是学生非常感兴趣的，因此学生就会以小组为单位搜集
资料更深入的理解文本，为了一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，直到将人物
的特点表现的淋漓尽致才罢休，这也正达到了学生深层次感悟诗歌思想的目的。
“同样在《马说》中我让学生自编自演了课本剧，并通过采访演员的方式，就 谁来为
” 千里马的不幸遭遇负责 展开探究，一下切中文章的主旨。我想在学习苏轼的《水调歌头
明月几时有》时，在欣赏李白的《静夜思》时若能配以相应的音乐，学生对诗词意境的感
悟会更深刻。 因此，教师在课堂上为学生创建一个浓浓的学习环境，让学生融入情境之
中，教学也就不是难事了。
农村初中生阅读量少，家长几乎无辅导能力，学生文言基础较弱，还应加强文言基础
训练，加重理解文意的阅读分量，夯实基础，才能消除农村学生对文言的畏难情绪，方
法：阅读、辩论。
本文伯乐与千里马的辩证的关系及作者的情感是理解的难点，农村初中学生辩证观尚
处初始形成阶段，只要突破就有利促进学生辩证思维能力的发展。
“ ”这节课使我认识到： 要打有准备之战 课前充足的预习是课堂成功的一半，《马说》
这节课的成功就是学生提前做好了充分的准备，信心十足，在课堂上学生展示才游刃有
余。这样的课堂又提高了学生的综合概括能力和语言表达能力。同时这堂课还有不少值得
探讨的地方：组长在翻译课文的过程中，有同学有不同的意见没给他们机会讨论;重点词
语解释应让学生在黑板上展示，才更有益于记忆;在教学时间分配上，前松后紧，导致最
后的课堂达标仓促完成一部分，有些知识并没有达到课前备课时间的预想。
“ ”良好的开端是成功的一半，在语文课堂教学改革的道路上，我一定发扬本节课的优
点，吸取本节课的教训，把我的语文课堂教学提高到一个新的水平。
教学反思 篇马说 3
在教学中感觉最开心的是同学们不像前几周上课那样不自然，开始有一点自由了，这
可能对于教学秩序方面会产生一定的影响，但同学们在课堂上心情放松，对于今后的教学
来说是一件好事。
同学们表现最好的是多数同学能根据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们十分
钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有
极少部分同学坐在课堂上自己做自己的事。影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的
学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必须加强学习
学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，只有从根本上才能解决部分学生厌学的问题，
从而提高课堂教学质量。
教学反思 篇马说 4
作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字
词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.
前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了
解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作
者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了
韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知
人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象\'执策而临之，曰：\'天
下无马!\'”的推敲以及\'知人善任\' 的解释)
此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能
发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的
差别,但依然还有孩子会用错.
教学反思 篇马说 5
人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂 45 分钟内尽可能的把准确的要点
传达给学生,“ ”而这种传达不应该是灌,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周
到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演
了\'拔苗助长\'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产,
其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......
总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾
经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢
“地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓是马是驴，总
”要拉出来遛一遛。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这
“ ”个 也 字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上
“ ”找到突破口，虽然看起来好像是灵光乍现 ，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，
这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。
教学反思 篇马说 6
爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情
的 故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真
的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感
受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每
一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。
“在导入部分，我问了学生一个问题： 你曾经因为什么而获得过快乐?”大部分同学都
会因为获得了别人的给予而快乐，这和我要上的《给予是快乐的》的观点刚好相反，但没
关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被给予是快乐的，给予同样是快乐
的。
“接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题 文章中都有谁在给予?”学生边回答我边
板书，然后让学生根据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要
“ ”内容时的可以用 主要人物干了一件什么事 的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要
内容的方法。
接下来的环节，我让学生根据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动?说说
“让自己感动的原因。在交流的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从 我希望自
己也能当这样的哥哥!”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美好心灵。有的同学抓住小男
…… “ ”孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围绕着 给予，谈论着
感动，教室里洋溢着幸福的味道。
“最后，我照应开头，问了同学们另一个问题 学了本文，你还会因为什么而快乐
呢?” “ ”现在同学们都能围绕 给予来说，有的说会因为帮助同学搞卫生而快乐，有的说会
……因为帮助妈妈做力所能及的事情而快乐，有的说会因为不让老师操心而快乐 此时此
刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。
──这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法 自读自悟。
“ ”全文以 给予是令人快乐的 贯穿始终。本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式
的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美好心灵，上了人生美好的一
课。
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生
“ ”了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了 给予是快乐的 这样一个道
理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我
“ ”以 自主探究 主 ，想通 引 学生通 自主 ，理解 文，并引 学生深入到文本为线过 导 过 读书课 导
“ ”中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对 给予是快乐的 这个道理得到深刻的感
悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望
要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始
“阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句： 从那天起，保罗真正懂
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马说教学反思（精选28篇）教学反思篇马说1 本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习“”的习惯。采用课前三分钟学生讲伯乐相马的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知“”课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说读也是本课的又一个亮 “”“ ”点。本节课的小组合作学习，研讨问题和拓展延伸，联系现实这个环节中，时间把“”握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成背诵竞赛这个环节的时间过紧。 总的来...
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