关于少先队员的培训心得体会（通用35篇）
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2024-07-11
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关于少先队员的培训心得体会（通用 35 篇）
关于少先 的培 心得体会 篇队员 训 1
参加滇沪少先队骨干辅导员培训班学习体会、工作思考之十七带着对上海少先队工作
的憧憬，从没有领略过夜上海的我，有幸作为云南省的少先队骨干辅导员，于 20xx 年8
月7日至 11 日， 近辗转 4个小时飞机、汽车之后来到了位于上海市松江区小昆山镇的希望
工程教师培训中心，开始了上海充电之旅。
在上海团市委的大力支持下，整个培训按日程表有序进行。三天的学习中，大家深刻
领悟了全队抓基层，全队抓落实的含义，知道了争章活动的新机制，对上海基础教育迈向
现代化的过程有了更为显明的认识。领略了沈功玲老师出色的讲课风范，加深了对品牌活
动的规范运作与创新的再认识。特别值得一提的是叶小涛教授形象深动的辅导员礼仪与修
养的演讲，让我们在场的每一个参与者都激动起来，让大家在风趣中认识到了辅导员素质
提升的重要性。
的确，这次上海之行感受颇多，从上海讲课的各位专家和与我们一起学习的海派辅导
员们身上学到了很多宝贵的经验，看到了上海人的精明、能干、超前、和谐、敢为天下
先，永争一流的创业精神。正是这种精神的呵护下，上海少先队工作成为了全国少先队教
育的典范，成为了一门教育科学，成为了少先队事业蓬勃发展的可能。通过段镇伯伯、沈
功玲老师等一大批终身与红领巾为伴的辅导员们的共同努力，上海少先队辅导员们理论与
实践紧密结合，诞生了如段镇少先队教育文集、沈功玲少先队教育文集等一系列富有很高
价值的理论著作，为我国少先队教育的与时俱进、全面发展奠定了坚实的基础。
作为一个从事了十多年中学团队工作的老师来说，每每想起这些，不襟让我深思，深
思我走过的辅导员成长之路。
99 年的一个暑假，担任了四年多教 支部 的我，被学校党 支 找去 ，师团 书记 总 书记 谈话
要求他把百废待兴的学校少先队工作承担起来。当时，我不停地问: 自己能否适应从教师
‘ ’团支部书记转变为一个名副其实的 孩子王 呢？此时的我感到要作为一名大队辅导员的压
力重重。那一段日子，原来笑口常开的我好像一下了换了个人，吃不下，睡不香，真想打
退堂鼓。但冷静下来，仔细一想，才觉得作为年轻人，应该把工作的压力当作激励自己前
的 力，何况自己已 是一名党 了！进 动 经 员
为了能让自己尽快上手辅导员工作，并让学校少先队工作尽快走上高速路，我利用假
期，参加了省工、青、妇干部学校的辅导员培训班的学习，又借来了许多过去的《辅导
员》、《少先队研究》等教育期刊，从每页上汲取着营养，寻找着开展活动的灵感，还向
有 的老 借来《少先 工作手册》、《少先 工作方法》等相关知 行自经验 辅导员 队 队 识丛书进
学。经过短短一个假期的充电，我终于对少先队工作有了底。
于是，我抓住中少先队基础建设薄弱的特点，主动向学校领导提出建设一个队室的要
求，最后校领导终于被我的行动所感动，给了一间空教室，面对空教室我没有灰心，并通
过自己好动的双手，经过一个多月的努力，队室终于建成了，还成了当时盘龙区第一所有
队室的中学少先队组织。我的老总生涯从此步入了正轨。
众所周知，长期以来，我们重小学、轻初中，与蓬勃发展的小学少先队工作相比，中
学少先队工作一直显得较为薄弱。所以在中学开展少先队工作真是如履薄冰。既没有可循
的模式，又没有具体的要求，还要让更多的老师，特别是班主任理解支持自己的工作，再
加上分数的巨大压力。真的，每开展一项工作的阻力都是非常大的。
但是，初中 段是基 教育关 期，更是人生 展的关 期。忽 初中、放弃初中，阶础键发键 视
严肃地讲这是少先队的失职！在最需要关心、重视、加强的时刻偏偏就放松，不抓起来，
不好好管，这是政治思想工作的失职。就这样，我在开心、烦恼、失望、成功的不断垂
炼下，勇于排除一切干扰，走自己的发展之路，最终探索出了适合昆十二中的团队一二六
二教育模式。
有 才会有位 是 干部 常挂在嘴 的一句 ，要成一番事 ，就要有 事为 这 团队 们时 边 话 业 为 业
奉献的精神。正因如此，上海才有了段镇、沈功玲、刘元璋、夏秀蓉，云南才有了王华
祝、肖平、徐吟丽、李燕等一大批白发与红领巾一起飘扬的优秀前辈。通过他们的不懈努
力，如今，滇沪两地少先队教育工作已成为了基础教育的有效补充，成为了广大青少年健
康成长的快乐家园（在上海尤其显著）。
但是，在欣喜之余我 也不得不面 ，面 少先 教育在新 改背影下的挑 。们 对现实 对 队 课 战
当前的辅导员队伍人才济济，呈现出充满朝气，思想时尚，涌动青春，亮点频现的多种优
势，成为少先队文化事业得以发展的有力保证，但并未达到全面开花的局势。
学校重视少先队工作，视其为校园育人文化建设中的重要内容，就会给予少先队充分
的空间及地位，辅导员干劲足，再加之辅导员自身在拥有众多优势的基础上，善于总结积
累，不断研究探索，理论方面有根基，达到实践升华理论，理论指导实践的良性循环，使
得各项工作齐头并进，并可以供众多辅导员借鉴学习。优秀的工作表现不仅为队员营造了
一种文化氛围，更赢得少先队在学校的地位，真正诠释着有为才会有位。但是一部分学校
对少先队工作重视不够，虽有的辅导员自身积极拼搏，争取优秀成绩，在工作中积累丰富
经验，成绩显著，赢得学校认可，但由于缺乏及时的累积与提炼，使很多宝贵的经验随即
流失。
还有的辅导员则顺其自然，并不进行大胆地尝试与探索，只日复一日地完成日常工作
即可，长期下来，不仅工作效率不见提高，更使得少先队在学校中的位臵下滑。只成为完
成工作的机器，失去了少先队在队员教育中的导向性，其蕴涵的文化品位更不能得以展
现。
辅导员任用期没有固定时间，甚至辅导员任用是为了解决学校闲臵教师，政治、经济
待遇根本得不到落实，人员流动快，人才外流。根据自身从事辅导员工作的体会，我认为
—— ——辅导员工作可以分为三个阶段：模仿期（工作一年） 积累期（工作二、三年） 成
熟期、创造期（工作三年以上）。少先队工作的时代感强，变化快，活动丰富，辅导员的
短期工作不易于工作效益的提高。如果在辅导员后备力量的培养上，学校注重长期发现、
培养，将优秀人才着力由前辈引领、指点，加之个人用心揣摩，使得新旧交接工作顺利完
成，新辅导员成熟也就较快了。如果教师没有经过长期培养而被任命为辅导员，似乎缺乏
了前期的一些必要准备，压缩了前辈引领、指点的过程，虽然个人尽心努力，但毕竟需要
摸索成功与失败的经验，所以成熟较慢。如果自身再不积极学习，那效果可谓事倍功半！
普通校与重点校少先队的起点与发展不同。普通校的少先队工作是从基础抓起，按部
就班地进行，在逐步的成熟中挖掘、呈现亮点的，但往往得不到认可，似乎可有可无；重
点校的少先队工作更注重于轰轰烈烈的活动，放弃基础建设，表现出需要时重要，平时不
要的实惠主义，形成非凡的效应。这样就造成了发展的障碍与不均衡。
少先队思想政治工作的感召力和渗透力不强，德育教育与现实社会存有差距，缺乏系
统性和连续性，很难营造少先队德育教育的环境。现代中学生思想活跃，见多识广，拥有
信息量大，他们的思想观念和行为方式有了更多的独立性、选择性、多变性和差异性，他
们的精神文化需求呈现出多层次、多元性的变化，而中学少先队组织现在的工作，由于无
相对固定的时间开展活动，大多只能以摆出一副冷面孔简单地说教，甚至根本不管，根本
无法对现在的中学生进行有效的教育，更不用说接受了，雨过地皮仍是干的。中学生在少
先队组织更加务实，更在意在组织中我会得到什么，而不愿意因要履行自己的义务和责
任，改变或失去什么，更不愿组织给自己添麻烦（指开会、尽义务等）。
——目前应试教育仍是我国普通教育的主流。现代社会仍然特别重视教育的经济功能
为社会培养出大批发展经济所急需的各种人才，且评判和选拔这些人才时多侧重于科学文
化知识与专业才能的考核。在此社会背景下生长起来的应试教育，具有严重的唯智倾向，
就连从事了多年教育工作的老教师也这样说不是不想组织和参加活动，而是学校最后考核
我的是学生考试成绩呀！我怎么能不象其他学科一样去抢时间，让学生多做几道题呢，教
育活动是要浪费学生学习时间的。
这一切集中体现为普通教育中的分数至上与片面追求升学率，评估某个学校办学水
平、教学质量、教师业绩等的唯一指标就是学生的考试分数和学校的升学率。在昆明市教
育局对学校考核的.综合指标中，根本没有对少先队工作的量化。
所以，中学生面临沉重的升学压力，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，中学少先队
工作常常见缝也难插针。 中学少先队辅导员都是专职教师，大多数学校都落实不了其政
治、经济待遇，完全属于凭良心工作状态。他们一方面要搞好教学工作，为人师表，爱岗
敬业；另一方面还要负责学校少先队工作，而且大多数学校奉行德育说起来重要，干起来
次要，忙起来不要的工作作风，根本不理解少先队组织教育的重要性，使得学校少先队的
教育没有系统性和时效性，再加上学校领导的不真正支持、班主任和任课老师的不配合，
削弱了学校整合教育的力量。
加之自己的各方面待遇几乎得不到落实，本应该由学校党组织直接管理的学校团委，
甚至简单地划归学校某处室管理，让大多数辅导员失去了坚持认真工作的信心。这样势必
给学校少先队的工作开展增大阻力，甚至导致辅导员不想去搞少先队的活动，严重影响中
学少先队工作的全面开展。
活动中弱化了思想政治教育工作。在当前各种意识形态互相冲撞、价值取向多元化的
复 形 面前，思想政治教育工作在少先 的各 活 中，不 没有得到足 的重杂势队组织 项 动仅 够 视
和加强，相反却有放松和弱化的倾向。有的学校虽然有一些活动，但是活动的谋划比较侧
重考虑活动产生的经济效益，没有坚持把社会效益和育人效果放在首位；活动开展中，少
先队组织基础建设差，没有相对稳定的开展时间；或是开展文化娱乐活动去满足青少年的
浅层次需要，而结合当前学生学习、生活实际，针对他们的内心矛盾、思想困惑等精神方
面的需求活动开展较少，难以真正触动队员的思想，引起他们的共鸣，教育效果不理想；
或是就某项活动能为学生中考、高考加几分而组织，使得学生在势力效应的影响下参加到
活动中，使得活动失去了它本身的教育价值。
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