初中自我评价集合（精选3篇）
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初中自我评价集合（精选 3篇）
初中自我 价集合 篇评1
根据不同的分类标准，学生自我评价会有不同的分类。从评价的对象来看可以分为：
自我指向性评价和基于任务的评价两种类型。自我指向性评价主要是学生在成长与发展过
程中对自己的兴趣、态度、注意品质、动机、情绪等心理层面的因素所进行的评价；基于
任务的评价主要是指学生对其学习过程中所参与的任务和活动进行的评价。在学生的学习
和发展过程中，基于任务的学习活动异常普遍，学生自我指向性的评价往往是以学习任务
和活动为载体的。因此，我们将主要对基于任务的学生自我评价进行分析。但需要说明的
是，在学生实际的自我评价活动中，个体往往是将上述两种评价结合在一起，才能使基于
任务的各种学习活动更有效果。
→笔者认为，学生基于任务的自我评价活动遵循一个相对共性的流程，即明确目标 制
→ → →订标准 进行反思性活动 信息反馈 自我矫正。现将这一流程中的各个阶段阐述如下：
1、明确目标
明确自我评价目标是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关
键。只有明确自我评价目标，才能使学生对自我评价活动有清晰的认识，并把这种认识转
化成自我评价活动中的具体行为。特别是在一些基于任务的学生自我评价活动中，教师在
学生确定自我评价目标的过程中具有非常重要的作用。教师要在可能的条件下，帮助不同
层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价的整体效果。
2、制订标准
制订标准是指根据学生自我评价的目标制订的自我评价的参照和依据。评价标准是衡
量或判定评价对象价值程度的准则和尺度，是评价原则和目标的具体体现，是对评价对象
质量要求的具体规定。恰当的自我评价标准是学生自我评价成功的有力保证。如何帮助学
生制订自我评价标准，如何让学生理解标准的意义，并进一步促使学生将评价标准转化为
评价行为，这是搞好学生自我评价的重要问题。因此，有研究者认为，学生自我评价标准
的制订过程就是一个多主体共同协商的过程，协商是制订学生自我评价标准的重要环节。
在制订学生自我评价标准的过程中，教师可以请学生一起参与，允许学生和教师在相关领
域进行合作，这有助于学生内化自我评价标准，感受到自己在自我评价中的主体地位。
3、进行反思性活动
进行反思性活动是学生自我评价流程中的重要环节。只有当学生直接参与反思性活
动，通过上述直接的自我评价和间接的自我评价两种途径进行反思，才能真正达到完善自
我、促进自身发展的目的。一般来说，具有相对明确目标和标准的自我反思活动主要有两
类：第一，以目标设定为本的反思性活动。在此类活动中，教师要引导学生在充分理解自
我评价目标和标准的基础上，分析自己的需求，并进一步根据目标和标准做出具体的规
划，进行以直接的自我评价为主的反思性活动。第二，以比较和对照为主的反思性活动。
在这一类活动中，教师通过要求学生对一个相对完整的成果或相对优良的表现进行全面分
析，在充分估计自己状况的基础上，通过比较和对照，来进行以间接的自我评价为主的反
思性活动。
4、信息反馈
信息反馈是指自我评价的相关信息或结果反馈给评价对象，从而影响评价对象，使之
发生变化的过程。也有评价研究者认为，信息反馈是根据设定的目标，对评价对象做了什
么和没有做什么的描述。在学生自我评价的整个流程中，信息反馈是贯穿始终的，所以，
学生的自我评价过程也是一个信息反馈的过程。在这一过程中，及时、可靠的信息和畅通
的反馈渠道是最重要的。在实践过程中，有效的信息来源是多方面、多渠道的，学生本
“ ”人、教师、同伴以及参与评价的其他主体都成为信息的 源泉 ，而这些信息是通过多种方
式反馈的，有时是口头的，有时是书面的，有时也是电子化的。建立良好的信息反馈机制
是至关重要的，因为在自我评价的流程中，学生正是通过这一反馈机制，进行有效信息的
输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。
5、自我矫正
自我矫正是学生自我评价的真正目标，是促使学生最终达到目标和标准的最关键的环
节和步骤。在学生自我评价的流程中，无论信息反馈来自何种渠道，无论所反馈的信息是
如何及时、有效，如果它不能为学生创造自我矫正的机会，就毫无价值和意义。事实上，
学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中，激发
学生的积极性，给学生以自我矫正的机会，让学生自己解决问题、改进自我是最为重要
的。只有这样，才能使学生真正成为评价的主人，主动为自己的学习承担责任；也只有这
样，才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为，并成为学生的一种自觉和习惯，进而
通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。
以上分别从明确目标、制订标准、进行反思性活动、信息反馈和自我矫正等阶段和环
节人手，对学生基于任务的自我评价一般共性流程进行了分析。需要指出的是，在实践过
程中，学生的自我评价不是一个简单的线性发展过程，以上几个环节是相互联系、相互影
响和相互制约的。同时也要明确，无论是哪一类型的学生自我评价的实施，都需要有措施
的保障，如，自我评价要和他人评价、外部的社会评价有效结合，要从学校、家庭和社会
等各个不同的层面培养学生在发展和成长中自我评价的意识和习惯，形成良好的学生自我
评价的各种机制，建立适宜学生自我评价活动的良好环境和氛围。此外，学生自我评价的
实施应高度关注个体差异，反映学生自我发展的个性化需要，向促进不同层次的学生成长
与发展的方向努力。
初中自我 价集合 篇评2
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，
对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科
学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽略科学
探究方法的培养;强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多
样性的需求，所以物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应当
“ ” “始终体现 学生是教学活动的主体 这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的 个体
”差异 。重视对学生终身学习愿望、科学探究本事、创新意识以及科学精神的培养。着眼
于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。经过让学生观察身边熟悉的
现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践本事。
长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的资料，
于是构成了这样一种关系：教学时教科书经过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教
师的加工变为考题去检查学生。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提
倡和发展多样化学习方式，异常是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的
主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识
和实践本事。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调
查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自我的学习策略。
“ ”要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于放，让学生动脑、动手、动
“ ”口、主动进取的学，要充分相信学生的本事。可是，敢 放 并不意味着放任自流，而是科
学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学
生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的
步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学
观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师主角的再定位。
一、转变观念，重新定位主角
“ ” “新课程改革是一场教育理念革命，要求教师 为素质而教 。在教学过程中应摆正 教
” “ ”师为主导、学生为主体 的正确关系，树立 为人的可持续发展而教 的教育观念，完成从
传统的知识传播者到学生发展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后发展的共同方
“ ”向。在 以学生发展为本 的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元
化的。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相
“ ”关学科的知识，在专业素养方面成为 一专多能 的复合型人才。新课程对物理教师的知识
结构和本事都提出了新的要求，教师要经过不断学习，充实完善自我。随着科技的发展，
物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，
完善自我的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张经过物理教育对学生进行素质的
培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，所以，教
师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自我的人文素养;新课程对物理教师还提出
了新的本事要求，如要具有与人交往合作的本事、教学研究本事、信息技术与教材的整合
本事、课程设计与开发等本事。
在新课程资料框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好
地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关
注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和本事，
从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自我的知识结构，将
终身学习内化为自学行为，时刻坚持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态
度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
摘要：
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初中自我评价集合（精选3篇）初中自我价集合篇评1 根据不同的分类标准，学生自我评价会有不同的分类。从评价的对象来看可以分为：自我指向性评价和基于任务的评价两种类型。自我指向性评价主要是学生在成长与发展过程中对自己的兴趣、态度、注意品质、动机、情绪等心理层面的因素所进行的评价；基于任务的评价主要是指学生对其学习过程中所参与的任务和活动进行的评价。在学生的学习和发展过程中，基于任务的学习活动异常普遍，学生自我指向性的评价往往是以学习任务和活动为载体的。因此，我们将主要对基于任务的学生自我评价进行分析。但需要说明的是，在学生实际的自我评价活动中，个体往往是将上述两种评价结合在一起，才能使基于任务的...
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作者：文海小编1
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时间：2024-08-05
