如何写数学小论文一年级(精)
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2024-08-07
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如何写数学小 文一年论 级(精)一
于是，我神秘地对他说：小明，我们来玩一个游戏，你肯定输。
小明听了，不服气地说：什么？我可是围棋四段高手，数学成绩也是全校前五名，怎么可
‘ ’能输给你这个曾经的 手下败将 ？
我使用激将法，说：你总把过去下围棋的胜绩搬出来，我看你是不敢和我比。
哼！比就比，谁怕谁？小明摩拳擦掌，跃跃欲试。
我取了 15 个白色棋子放在桌上，说：这个游戏的名字叫：拿棋子。首先我们来猜拳一
次，谁获胜了，谁就先拿棋子。猜拳胜利的人，每次都先拿棋子，接着另一个人拿。然
后，两人交替拿棋子。每人每次至少拿 1个，最多拿 4个，最先拿到最后一个棋子的人就
获胜。
猜拳开始了，三、二、一！拳头对剪刀，我先来。小明自以为赢得先机，他迫不及待地拿
了4个棋子，我不动声色地拿了 1个。
接下来，我们玩了好几个回合，小明有时候一次拿 1个，有时候一次拿 3个，可不管他变
什么花样，都没有拿到最后一个棋子，急得满头大汗。
哈哈，我就说嘛，你肯定输。我得意地说。
哎，看来这个游戏比我想象的要难很多。小明叹了口气说。
我们连玩了 3局，我大获全胜。小明急忙问我有什么奥秘。我慢条斯理地说：奥秘嘛，其
实很简单：可以把 5个棋子平均分成 3份，每份 5个。如果你一次拿 4个，我就拿 1个；
你拿 3个，我就拿 2个，只要保证每轮两人拿的总数是 5个，这样我就一定能拿到最后一
个棋子啦！小明这才恍然大悟。
同学们，你们觉得这个游戏是不是很有趣呢？如果每人每次最多拿 2个，是不是又有另外
一种玩法呢？
如何写数学小 文一年论 级(精)二
今天，我和启明、邱涵、先彬玩有趣的 24 点游戏。
“我先翻 7” “，他们也接着翻牌：启明 3” “，邱涵 9” “，先彬 6”。我左思右想也想不出
“来，只听见邱涵大声叫到： 我想到解了，3×7=21，9-6=3，21+3=24 ”。 我一看还真是，
我们只好乖乖的把牌拿了。
“” “一、二、三 。我们同时把牌翻开， 4、9、8、4” “ ”。 嗯，这个有点难。 我自言自语
“道。过了一会儿，我兴高采烈地喊道： 嗨，这么简单!小的们，听好了，4×9=36，36-
4=32，32-8=24 ” “ ”。 说完，我得意洋洋，启明见我和邱涵都有了 战绩 ，而他却没有，脸上
“便显露出一丝着急的神色，连声喝道： 好啦，有什么了不起的。快!……”开始了
“第三轮，我们刚一拿出牌，启明就说： 我想到了!”当我们问他怎么解时，他却支支吾吾
半天。原来他不会，无奈，他只好把牌手下。
“3、8、9、1”，又是一组牌。只见启明这下沉着多了，目不转睛的盯着牌。一会儿工
“夫，启明就兴奋的叫到： 瞧我的，8×9=72，72÷3=24，24×1=24”他高兴得手舞足蹈，
想一只快乐的小蜜蜂。
“最后一次： 9、7、10、3”起先我们看了好久，都没有解法。但是，我细细的看了一会
“儿，觉得可能有解法： 9×7=63，63÷3=21，21 和10 不能组成 24。哎呀，不行：10-
3=7，7×7=49，49 和9也不能组成 24 ”。又不行。 我不断摸索。终于，皇天不负有心人，
“我算出来了： 7×9=63，63+10=76，76÷3≈24 ”。虽然是近似值但也不错。我飞快地把答
案一五一十的告诉他们，他们起先都认为不行，可我仍然坚持我的意见。没办法，他们坳
不过我，只好说行，于是游戏结束了。
通过这次有趣的 24 点游戏，让我感受到：原来数学就在我们身边，只是我们要保持一定
的'好奇心，不断的去摸索，什么难题都难不到我们。
如何写数学小 文一年论 级(精)三
理论意义：国家课程改革的'基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学
习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构
性学习。同时《初中数学新课程标准》突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育
面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能够获得必需的数学；不同的人
在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。
应用价值： 有效的数学学习活动不能够单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合
作交流是学生学习数学的重要方式。主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下
已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。
通过本课题的研究，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互
作用、彼此协调、取向一致的关系；使初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式
得到有效的改善，有利于激发学生学习的兴趣，达到数学教学 学习快乐、快乐学习的目
的。从而提高学生的学习效果，培养学生的合作，交流，创新的能力，进而提高学生的综
合素质。
省内外同类研究现状述评：我国自90 年代初期起，开始探讨合作学习，出现了合作学习
的研究与实验，并取得了较好的效果，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些
行之有效的实施策略。但是目前国内对合作学习的研究主要是在高等学校，中学阶段的合
作学习刚刚起步，随着素质教育的全面推进，初中阶段需要进一步开展合作学习，小学阶
段尚未看到数学与合作学习整合的研究课题。因此现在进行初中数学与合作学习整合的研
究带有前瞻性。国内目前的合作学习研究比较多的是提出一些原则，而对实践的、具体层
面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，本课题注重合作学习方式的探索，可以弥补
这方面的不足。
什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色分配与转换、集体奖励等
形式，激发每个学生 荣辱与共 人人为我，我为人人 道德情感，通过感染舆论，集体荣誉
体验等活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做贡献，人人都能够获得必需的数
学。
学习方式现状的调查与分析。
目前数学教与学形式上存在着种种弊端，要么是学习没有目标，或目标不能落实；要么教
师责任心不强，对学生的问题不闻不问，要么是教师主观臆断，脱离学生实际，总之数学
学习形式亟待改变。
主体合作学习在学习数学中的作用。
高效率地利用时间，使学生有更多主动学习的机会。更有利于培养学生社会合作精神与人
际交往能力。能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进
生有很大的帮助。更有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
教师在主体合作学习中的角色和地位。
转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，教师的地位和角色也发生了改变。
教师在小组中不是局外人，而是学习目标的制造者，程序的设计者，情景的创造者，讨论
的参与者，协调者，鼓励者和评价者。
如何引导学生合作学习？
引导学生合作学习关键在于精心设计讨论话题。从教师这方面看，设计话题应突出趣味
性、情景性、可操作性、创造性。
小组学生合作学习评价对象和方法。
评价的对象包括评价自己、评价同学等。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能
力、团队合作等几个方面。合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，建
立合理的合作学习评价机制能把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为
小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格
局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。
本课题试图通过小组合作学习方式转变的实践过程，把学生自主学习与合作学习有机地结
合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生
学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分
析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。
在教师指导下，学生逐步养成自主意识、合作意识和自我管理的能力。真正的实现自主学
习与小组合作学习相融合转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，教师的地
摘要：
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如何写数学小文一年论级(精)一于是，我神秘地对他说：小明，我们来玩一个游戏，你肯定输。小明听了，不服气地说：什么？我可是围棋四段高手，数学成绩也是全校前五名，怎么可‘’能输给你这个曾经的手下败将？我使用激将法，说：你总把过去下围棋的胜绩搬出来，我看你是不敢和我比。哼！比就比，谁怕谁？小明摩拳擦掌，跃跃欲试。我取了15个白色棋子放在桌上，说：这个游戏的名字叫：拿棋子。首先我们来猜拳一次，谁获胜了，谁就先拿棋子。猜拳胜利的人，每次都先拿棋子，接着另一个人拿。然后，两人交替拿棋子。每人每次至少拿1个，最多拿4个，最先拿到最后一个棋子的人就获胜。猜拳开始了，三、二、一！拳头对剪刀，我先来。小明自以为赢...
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