课堂教学研究报告（精选9篇）
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2024-07-12
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课堂教学研究报告（精选 9篇）
堂教学研究 告 篇课 报 1
我校承担的以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究系成都市
教育局教育科研规划课题。本课题自选题、立项，特别是进入探索研究阶段以来，在市区
各级教研部门的悉心指导下，课题组以及所有的参研人员进行三年多的卓有成效的研究工
作，探索出一套行之有效的校本教研促进教师课堂教学技能提高的方法策略。
摘要：几年来，课题组坚持一种以学生课堂学习活动的有效性来审视教师的课堂教学
技能的高低的价值取向，以三个有效性（评价语的有效性、设疑提问的有效性、情境创设
的有效性）研究为突破口，以五环节校本教研模式和竞赛评优为抓手，组织指导各教研组
开展以提高教师课堂教学技能为主题的课题研究，将各教研组沉浸在提高课堂教学技能的
一系列校本教研活动中，砺炼并提高教师课堂教学技能，实现学校的持续发展。
关键词：校本教研教学技能有效策略
第一部分问题的提出及研究的意义
开展以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究课题研究是基于
两个需要、一个契机。两个需要是指：学校发展的需要和教师自我发展的需要；一个契机
是指学校被评为成都市校本教研基地校这个契机。学校发展的需要，学校高水平发展后教
学质量不能稀释的迫切需要。学校被评为市九义示范校后，实施了高水平高速度的扩张策
略，相继成立了两所分校：东大街二小实验分校、东大街二小外国语实验分校。近几年一
大批教师被调入学校，学校 20xx 年秋季在职教师 166 人，但是 35 岁以下的教师有 96 人占
教师总数的 57%，（25 岁以下有 21 人、2630 岁有 29 人、3035 岁有 46 人），其中当年秋
季通过各种途径新调入或编入我校的教师有 44 人，占教师总数的 26.5%，刚从大专院校毕
业的教师有 14 人，占教师总数的 8.4%，他们在课程理论、学科知识、教学能力等方面都
急待提高，这部分教师在三五年后将成为东二的栋梁，他们教学能力的高低将直接关系到
东二的教学质量、关系到东二能否在新的发展平台上再上台阶。
教师自我发展的需要。通过对全体教师和育才杯赛课评委与年级组组长对中青年教师
的整体印象两次问卷调查发现：中青年教师在设疑和提问技能、运用教学语言技能、了解
学生的技能、课堂评价技能以及教学研究技能方面存在缺陷；中老年教师主要在信息检索
和运用现代媒体技能及课堂评价技能方面存在一些障碍。一个契机。学校至20xx 年3月
被确定为成都市校本教研基地校。学校现在已经初步形成以教研组为单位的固定集体教
研、集体备课制度和名师督导小组引领、课题合作、任务驱动、专题跟进等多种形式的教
研活动组织形式并在一定程度上促进了教师专业和教育教学水平的提高。开展以校本教研
为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究这一课题研究，就是要充分整合校本
教研资源，创新校本教研形式，将各教研组沉浸在以提高教师课堂教学技能为主题的校本
教研中，达到教师课堂教学技能的提升，实现学校的可持续发展。
第二部分研究的策略
一、活动沉浸策略把各教研组沉浸在校本教研活动之中，以活动促发展。
教学技能是通过学习和训练来获得的，并在教学实践中得到发展和提高的，在学校能
承载有目的地习得并发展提高教学技能的活动必定是有针对性的校本教研活动。有哪些形
式校本教研活动能承载课堂教学技能的提高？微格课教学对于刚参加工作的青年教师来
说，确实能有效地提高教师的单项教学技能，但在具体的学校工作中，推进这种模式有较
大的难度，它会打乱教师教学的时序，教师暂停教学进度来进行微格教学以训练单项教学
技能，不太现实，在专门的师训院校还可以。专项教学技能竞赛对于以操作活动方式为主
要表现形式的教学技能如书写技能、板书技能等，有一套比较科学的操作规程和标准，易
于有效开展；而对于有些以心智活动方式为主要表现形式的课堂教学技能如课堂评价技
能、变化技能等，学校将难于组织，因为参照的学生主体在变化，没有可比性。专题讲座
以提高课堂教学技能为内容的学校名师团和区市专家的专题讲座，能对教师课堂教学技能
进行总结、提炼与规范，能将名师或专家内化的教学技能的心智活动方式推荐给教师，供
教师悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教师在教学之中实践、融合和创新，不能
期待几次专题讲座后，老师们的课堂教学技能就提高了。专题学习以课堂教学技能为内容
的专题学习，能提高教师对教学技能的理论修养，有什么样的观念必定就有什么样的行
为，专题学习对转变教师对教学技能的陈旧的观念，大有裨益；新的观念与陈旧观念天生
就是一对矛盾，转变观念有时真犹如与虎谋皮，不是一朝一夕之事，有时老师说得头头是
道，是新观念，但教学行为所反映出来的仍是老一套；因此，专题学习一定要与实践紧密
结合，要在实践中，让新旧观念不断地碰撞、斗争，让新观念不断地战胜旧观念而取代
之。
师徒式研讨活动自然情境下的师徒式研讨活动，能有的放矢地真实地手把手地训练青
年教师的课堂教学技能，让徒弟经历模仿学会自悟创新的过程，确实是有效地提高青年教
师的课堂教学技能的一种形式；但师傅的技能的高低、师徒研讨的自觉程度都将影响徒弟
教学技能的提高，因此要落实检查徒弟从师行为，要鼓励徒弟多拜名师，鼓励名师多收弟
子，教学相长，方能博采众家之长自成风格。磨课、赛课、做课活动各种形式的各种级别
的磨课、赛课、做课活动，能让教师在不同的班级就相同的技能进行反复的训练、揣摩、
修正进而不断地提高，能让新旧观念不断斗争，是新观念形成和技能提高的便捷之路。专
题研讨活动以专项教学技能为内容的专题研讨活动，能引领教师对某项技能从操作的时
机、程序、要领、原则等各个层面，进行比较全面的、理性的思考与研究，能让教师在更
高的层面上把握教学技能，既见树木，又见森林，能让教师知其然又知其所以然。交流对
话活动各种形式的校本交流对话活动，能让不同年级、不同学科的教师对课堂教学技能进
行相互启迪、借鉴、反思、融会贯通；但此活动的效果与拥有交流权的教师思考的深度、
交流的次数和话题是否具有共性即能否激起千层浪有关。
通过研究，课题组认为要提高课堂教学技能，就必须整合各种形式的校本教研活动，
就必须将各学科各年段教师沉浸在课堂教学技能提高的研磨活动之中，以活动促发展。课
题组的策略是：首先夯实校本学习和校本培训的根基，努力转变教师观念，提高理论水平
与修养，途经有理论学习、课后反思、每月小结、专家引领、师徒捆绑、专项培训、名师
讲座、专项竞赛等；其次，创新开展各种校本教研活动，让理论与实践亲密接触，激烈碰
撞，绽放出绚丽的思维火花，途经有组内研究课、新教师见面课、师傅示范课、育才杯赛
课、名师优质课、同课异构课等；同时，搭建展示交流平台，共力解决研究中的困惑，体
验成功的快感，活动有同伴互助定期交流、育才杯赛课、共享育才杯、名师优质课、同课
异构课、科研论坛等；最后，专项竞赛、专项评优等评优激励机制不断跟进，持续激发教
师热情，将全校教师沉浸在研磨课堂教学技能提高的校本活动中。课题组的具体做法是：
1、聚焦课堂教学技能，提供选题范围，引领教研组选择研究课题。在学校确立的总
课题下，课题组为各组教师提供了选题范围；各教研组在总课题下面根据本组根据教师在
教育教学实践中遇到的相对集中的问题(如设疑提问技能、课堂教学评价技能、组织调控
技能等)和课堂教学实际确立好本组教学研究的子课题，课题组与教研组的教师一起研
究、修改并敲定课题名称之后，各教研组填写好学校课题申报表向学校申报，课题组对申
报表进行审核后出示学校审核结果和指导性建议，这样做既能让各教研组的子课题的确立
贴近教师需求，又能让课题研究一开始就具有可操作性、期待性和科学性。从 09 学年教
研组申报的课题名称来看，学校三个校点中有 27 个教研组直接或间接以教师运用语言技
能为研究内容，占学校教研组总数的 90%，有 6个组对课堂教学中的评价语进行研究，占
学校教研组总数的 20%，分别为本部一年级语文组、本部二年级语文组、本部六年级语文
组、本部体育组、东校二年级语文组、西校语文组；有 8个组对设疑提问进行研究，占学
校教研组总数的 26.7%，分别为本部四年级语文组、本部三四年级数学组、本部五年级数
学组、本部美术组、本部音乐组、东校三四年级数学组、东校五六年级数学组、西校数学
组；有 4个组对导入语进行研究，占学校教研组总数的 13.3%，分别东校三年级语文组、
东校四年级语文组、东校五六年级语文组和西校综合组；有 5个组对组织教学与调控策略
进行研究，占学校教研组总数的 16.7%，分别为本部六年级数学组、本部科学组、东校一
二年级数学组、东校综合组、东校体育组。
2、搭建学习交流平台，共享课题研究成果。
（1）以《温江区 大街二小 研究通 》指 并 范各 校本教研行 市 立东 课题 讯导 规 组 为 课题
项以来，共编辑二十八期《课题研究通讯》，向各教研组提供了学校课题组的研究方案、
调查报告、选题指南、学习资料及学校教科室的通知安排与规范性要求共八万余字，为各
组研究的开展提供一些理论的支持和实践的要求。
（2）开展各种校本教研 摩学 活 ，夯 学 与 践的根基。新教 面 、观习 动 实 习 实 师见课 师
傅示范课，促课堂教学技能一脉相传；组内研究课促教师们对教学技能取长补短；同课异
构课促教师集思广益、对教学技能精益求精；育才杯赛课让教师百炼成金，促教学技能炉
火纯青；名师优质课促教师课堂教学技能锦上添花。
（3） 定期交流，促使教 集体反思。 研究初期，学校每次周前会上安排两组织 师 课题
个教研组交流课题研究的进程、取得的成效、遇到的困难与困惑，参会教师以教研组为单
位填写《东大街二小校本教研同伴互助交流表》，针对交流组的困难与困惑提出本组的建
议，在下一周周前会前将填写好的《东大街二小校本教研同伴互助交流表》交给交流组供
他们参考，并对共同性的难点问题进行全校会诊。课题研究中期，结合学校第五届、第六
届育才杯青年教师赛课开展共享育才杯周周优质课点评活动。每一周由一个教研组作观察
员，该组成员必须全面全程参与该周所有教师的赛课活动，并在组内就该周所有赛课进行
小结，并由组内一位教师在该周周前会上进行点评，让所有教师分享课堂精彩，以定期交
流，促进集体反思，促课堂教学技能的提升。每学年末定期开展教育科研论坛引领教师理
性思考。为促进学校市课题研究的深入，初步梳理物化研究成果，发现研究中的典型事例
与存在的问题，明确下一阶段的任务。
课题研究以来，学校举行了三届科研论坛。论坛中，有的教研组展示本组课题研究的
过程与遇到的问题，有的教研组让大家鉴赏本组教师在育才杯赛课中的精彩片段，有的教
摘要：
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课堂教学研究报告（精选9篇）堂教学研究告篇课报1 我校承担的以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究系成都市教育局教育科研规划课题。本课题自选题、立项，特别是进入探索研究阶段以来，在市区各级教研部门的悉心指导下，课题组以及所有的参研人员进行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促进教师课堂教学技能提高的方法策略。 摘要：几年来，课题组坚持一种以学生课堂学习活动的有效性来审视教师的课堂教学技能的高低的价值取向，以三个有效性（评价语的有效性、设疑提问的有效性、情境创设的有效性）研究为突破口，以五环节校本教研模式和竞赛评优为抓手，组织指导各教研组开展以提高教师课...
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