质量分析报告汇编（精选3篇）2895
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2024-07-12
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质量分析报告汇编（精选 3篇）
量分析 告 篇质 报 汇编 1
一、从卷面分析学生，详细表现如下：
1、综合运用学问的实力较弱，主要表现在学生填空题、选择题、解决问题。主要缘
由是学生在学习过程中对新的学问体验不深，头脑中建立不清楚、不扎实。
2、没有形成良好的学习习惯。表现在有点困难的.数据和文字都对一些实力较弱或较
差的学生造成肯定的影响。
二、存在的问题
1、基础概念的理解不够透彻，造成对基础概念不能敏捷运用。
2、计算作为一个基础学问和基础技能，还需加强训练。
3、解决问题时对条件问题的分析综合实力还远远不够。解决问题策略有待提高。
三、改进措施
1、必需劣实数学基础。肯定要重视学问的获得过程。
2、加强学生的学习习惯。学习看法和学习策略的培育。要重视培育学生审题意识，
培育学生良好的解题习惯。
3、老师要关注学生中的弱势群体。要坚持做好以下工作;“ ” “ ”坚持 补心 与 补课 相结
合。消退他们的心理障碍，帮助后进生形成良好的学习习惯。加强方法指导，严格要求后
进生，从最基础的学问抓起，依据学生的差异，进行分层教学，努力使每位学生在原有基
“础上得到最大限度的发展。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴，我们将本着 勤
”学、善思、实干 的原则，一如既往，再接再厉。把工作搞得更好！
量分析 告 篇质 报 汇编 2
1、课堂教学评价方式的现状研究
“课程标准指出： 课堂教学是师生活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共
”同发展的过程 。将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教
“学行为，转化为实际的教学效果，使学生 获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，
”促使学生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习 ，这是课程标准给我们
提出的教学建议。教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行课堂教学，把传统的教师
中心让位于学生中心，传统的知识中心让位于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析
———问题 获取信息 解决问题 获得发展的中心，这是新课程课堂教学实施中教学程序上最
明显的一个变化，也是新课程课堂教学最显著的特点。
2、新课改下的课堂学习学生评价方式的实践研究
评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度上反映了知识形式，在多大程度
上实现了过程原则为依据的。因此不仅要重视课程教学的累积性结果，而且更应重视课程
“ ” “ ”教学过程的形成性结果。教师在评定学生作业时，应是 评论家 ，而不是 评分者。评价
的目的是根据教师的评论来提高学生的学习能力。评价有意不预先阐述目标，而是用一种
与教育过程的评价和判断比较接近的方式来描述具体的活动，意在向课程决策者提供关于
教育过程的信息，也为学生提供有关他们学习的信息，而不是测量他们学习结果的好与
坏、课程实施的成功与否。
3、新课改下的课堂教学教师评价方式的实践研究
建立促进数学教学师生互动、协调发展、真正实现学生自我价值的评价模式。确立课
堂教学综合评价集合的主要变量及实现这些变量的表现形式与方法，设计整理信息的可操
作的方案，构建最简便有效刻划这些变量所反映的事实的方法和手段，为综合评价指标体
系的建立奠定重要的基础。全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将课堂教学评价与
课程改革、课堂教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展、实现以人为本的教学不可
缺少的组成部分。
4、新课程实施中的课堂教学评价体系的构建
评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生的行为变化；在任何时
候评价都必须包含一次以上的评估，在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的发生
变化。把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段；用评价观代
替了传统的测验观。
基于上述基本理论，我们积极探究构建课堂教学综合评价的科学方法和实现方法的策
略，建立健全评价体系，在制定评价体系过程中将定量评价与定性评价评价结合起来，将
过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现课
堂教学价值取向的重要组成部分。形成适合我校目前与未来课堂教学综合评价的基本实施
策略。
量分析 告 篇质 报 汇编 3
一、答题总体情况
本次化学科的期末考试，我校学生在答题方面的总体表现如下：
1、基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量
的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含
义不能准确理解；不会书写化学反应的方程式等等。
2、实验基本技能差。不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。
3、能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较
差， 化学学科中常用的科学方法不熟悉。表 在不会 行探究性学 ；根据 象对 现 进 习 现 总结结
论的能力较差。
4、用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合
自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。
5、语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言
来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不
能答出关键点。
6、计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比，以及化
学反应中有关量的计算。
二、各题答题常见错误、出现此类错误的比率、错误成因分析及其对策
第一大题选择题 14 题，全部答对的只有1人，主要答错的题目有第7题、第10 题、
第11 题和第14 题。学生对上述题目的理解不好，基础知识没有得到落实，尤其是第11
题，错误率达 50%以上，要根据化学方程式来找物质A的化学式，其依据是质量守恒定
律，不少学生对这类型的题目做不好，这可能与学生的思考力有关，也与教师平时对这类
型的题目训练不够，第14 题有一定的难度，错误率达 80%以上，要有想象力并要基础扎实
的学生才能做得好。
第二大题填空题，考核的是学生对化学符号、物质微观结构图等基础知识的理解、掌
握情况。很多学生在第 15 题失分严重，如氖气的化学式很多学生写不出来，有的写成
Ne2，答案是Ne，2Al 不少学生理解成 2个铝分子，答案是两个铝原子。第17 题的某微观
结构示意图：当x=8，氧离子结构图应是，离子符号为O2-，C60 是原子还是分子，不少学
生理解不清，不少人认为这小题是表示一个碳60 分子由60 个碳原子组成，其实，这里指
的是 C60 这种物质是由分子构成的。
第三大题主要由推理题组成，其中第20 题，学生要对氢气、氧气、氮气、一氧化
碳、二氧化碳、甲烷这6种气体的物理性质、化学性质有较清楚的认识。理解好才能做
好，写出相关的反应方程式又考出了学生的真正实力，我校的学生很少能够做出正确的答
案，看来这类题型在下一阶段要加强训练。
第四大题与实验有关的题型，历来都是常识题与操作题的必考题型，要求学生写出典
型的气体制取的化学方程式，如氧气、二氧化碳的制取的化学方程式、所用的实验仪器的
名称、发生装置、收集装置以及有关的实验现象等，我们的学生对这种题目理解不好，很
多学生都一知半解，答对的学生较少。
第五大题的计算类型题，其中24 题，不少学生能够做出来，正确率不高，这题主要
考学生对相对分子质量、某些元素的质量比之类，通过前一段时间的训练，学生对这种基
础计算题有了一定的理解，但计算能力提高不够，最后一题的计算题，全校学生只有5名
学生做对，说明我们的学生对有难度的题目欠缺深入的理解、训练，思维能力还不够强，
这类要利用化学方程式、质量分数之类的题目。在我们学校只有较尖的学生才能答对，因
此，此次考试，我们学校的学生的成绩总体上不算高。
三、教学建议
1、增强质量意识
要抓住期中调研测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教
学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制
摘要：
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质量分析报告汇编（精选3篇）量分析告篇质报汇编1 一、从卷面分析学生，详细表现如下： 1、综合运用学问的实力较弱，主要表现在学生填空题、选择题、解决问题。主要缘由是学生在学习过程中对新的学问体验不深，头脑中建立不清楚、不扎实。 2、没有形成良好的学习习惯。表现在有点困难的.数据和文字都对一些实力较弱或较差的学生造成肯定的影响。 二、存在的问题 1、基础概念的理解不够透彻，造成对基础概念不能敏捷运用。 2、计算作为一个基础学问和基础技能，还需加强训练。 3、解决问题时对条件问题的分析综合实力还远远不够。解决问题策略有待提高。 三、改进措施 1、必需劣实数学基础。肯定要重视学问的...
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