《桥》——群文阅读之自然环境描写
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一、理论依据
《语文课程标准（20xx 版）》课程目标规定义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在
积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和
语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。本教学设计通过对课文环境描写的深入剖
析，培养学生的语言运用能力、思维能力及审美创造。并在分析过程中，逐步培养学生阅
读与鉴赏、表达与交流的能力。
本教学设计立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。通过对环境描写的分析，
师生交流讨论自然环境描写的作用是烘托老支书临危不乱、忠于职守、不徇私情、舍己为
人的高尚品质。教师深刻理解核心素养的内涵，全面把握了语文教学的育人价值，突出文
以载道、以文化人的目的。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学
目标的育人立意。引导学生在学习语文文字运用过程中，逐步树立正确的世界观、人生
观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的
文化底蕴，增强文化自信。
教师充分认识到语文课程是工具性与人文性的统一，关注不同学习任务群之间的内在联
系，从培养学生核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设计了朗读、交流探讨、
对比阅读、练习体会等环节，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体，注意在阅读与鉴
赏、表达与交流，梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
一、教材分析
“《桥》是部编版六年级上册第四单元的文章，本单元主要是围绕 小说大多数是虚构，却
”又有生活的影子 为主题编排。这些小说都是以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临
困境时所闪现的人性光辉。
《桥》是中国作家协会会员谈歌写的一篇微型小说，故事叙述了一位老汉在山洪暴发之
后，将村民们安全地送过桥。作为党支部书记，他要求同是党员的儿子把生的希望让给别
人；作为父亲，在生死抉择之际，他推着儿子先走，把死的危险留给自己，用共产党员的
“ ” “ ”信念和深沉的父爱筑起了一座不朽的 生命桥 。在四次 冲突 面前，老支书毫不犹豫地选
“ ”择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的 生命桥 。文章中一百来字的自然环境
描写推动了清洁的发展，暗示了任务的命运，也为任务忠于职守、不徇私情、舍己为人的
关辉形象做了背景铺垫。
【教学目标】
知识与能力：1.通过《桥》的自然环境描写，体会环境描写的作用。
2. “ ”尝试利用 环境描写烘托人物形象 的方法，根据提供的文段，分析环境描写的作用。
过程与方法：作品的赏析与学生练习相结合。
情感态度与价值观：
【教学过程】
一、复习导入，聚焦环境描写
（一）回顾情节和人物
上节课我们学习了小说《桥》，我来采访一下同学们。面对肆虐的洪水，老支书做了哪些
事情？你从中看到了一个怎样的形象？
情节： 组织村民过桥 揪出小伙子推小伙子上桥 被洪水吞没
人物形象：临危不乱、忠于职守、不徇私情、舍己为人
（二）聚焦环境描写
我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支书如山一般的
人物形象，这也是小说塑造人物的特点之一。但是今天呀，老师要带大家以一个全新的视
角去解读老汉。请齐读课题。
【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于小说这一文体特征有了更加深刻的
认识，并为研读环境描写做好铺垫。
二、朗读品味，感悟作用
（一）朗读感悟
1、生自由朗读
师：暴雨和洪水的自然环境描写的句子分布在文章的各个部分，老师用红色标记了出来。
请同学们把这些句子自由朗读一遍。说说你从中发现了什么，和我们交流一下。谁先来？
（点将）
2、交流展示（选择其中几句重点分析朗读）
读完后你发现了什么？
（二）品味交流
1.句子一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（1“ ”）像泼。像倒。 这两个短句让你有怎样的感受？
预设：写出了雨下得很大很急的样子。
（2）为什么用两句话？有什么作用？
预设：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。
（4）指导朗读：
你能把这种感觉用你的朗读告诉大家吗？
像泼，像倒，雨大。读得干脆、有力，再读。
师评：你读出了暴雨之急。
提问：从其它句子中，你还发现了什么？
2.句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：受惊的野马，疯狂，来势汹汹。
3.句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：我们都是开心的时候，得意的时候跳舞。现在是谁在跳舞？是一群魔鬼在你面前跳
舞，你有何感受？
4.句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
“ ”师： 狞笑 是种怎样的笑？洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时，你有何感受？这个词写出了
洪水到来时的那种恐怖的感觉。
（1）生交流预设：通过用比喻、拟人的修辞写出了山洪的疯狂、恐怖。
（2）指导朗读：把山洪的这种气势通过朗读表现出来。
此时，全村人拥戴的老汉在做什么？
预设：指挥村民撤离
此时的他像一座山。
预设：写出了老汉临危不乱。
5“ ”、当 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 时，老支书在做什么？
预设：揪出儿子
体现了老支书怎样的品质？
预设：不徇私情
“ ”指导朗读： 放肆 这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了
洪水的恐怖。
“ ”读得还不够 放肆 ，再读。
6“ ”、当 水，爬上了老汉的胸膛。 时，老汉在做什么？
把生的机会推给了儿子，说明老支书对儿子怎么样，用一个四字词语形容？
预设：父爱如山
7、一片白茫茫的世界。
摘要：
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一、理论依据《语文课程标准（20xx版）》课程目标规定义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。本教学设计通过对课文环境描写的深入剖析，培养学生的语言运用能力、思维能力及审美创造。并在分析过程中，逐步培养学生阅读与鉴赏、表达与交流的能力。本教学设计立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。通过对环境描写的分析，师生交流讨论自然环境描写的作用是烘托老支书临危不乱、忠于职守、不徇私情、舍己为人的高尚品质。教师深刻理解核心素养的内涵，全面把握了语文教学的育人价值，突出文以载道、以文...
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作者：Jazy
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时间：2024-08-12
