湘教版四年级科学操作实验报告
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2024-07-12
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湘教版四年级科学操作实验报告
篇一：教学设计：小学科学湘教版四年级上册第 3单元第 2课《声音是怎样产生的》
一、[教材分析]
《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。
本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我
们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音
“ ”是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索 声音是怎样产生的 ，为后面《声音
是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。
“ ” “ ”《声音是怎样产生的》一课由两个活动 观察发声的物体 和 自制小乐器 两部分组
成。声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生
“ ”从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于 声音的产生 的科学概念的一
系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观
“察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构 声音是由于物体
”振动产生的 科学概念。
二、[学生分析]
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想
法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样
产生的？一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋
就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的
孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这
些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关
注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由
物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生
关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，
学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。
三、[设计理念]
通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生
已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概
①括，实现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动： 利用已有经验使
② “物体发声，提出声音是怎样产生的； 观察、收集发声物体的变化特点，获得 声音是由
” ③ “振动产生的 的初步感性认识； 通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明 声音是
”由振动产生的 的。
四、[教学目标]
1、科学概念：
（1）声音是由物体振动产生的。
（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。
2、 程与方法：过
（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，
探究声音产生的原因。
（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科
学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验
—证得出结论等思维方法。
（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。
3、情感 度价 ：态值观
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习
惯和态度。
五、[教学重、难点]
“重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道 声音是由物体振动产生
” 的 。 难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。
六、[教学模式选择]
为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、
创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；
四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并
对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学
“”“”中，我先 扶 后放，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方
—— —— ——式，采用引出 提出假 探究 得出 的科学研究方法，努力 学生问题 设 实验 结论让
在探究过程中获得知识、提高能力。
七、[多媒体的使用]
1、利用多媒体 学生提供 的情景，激 学生的 趣，启 学生思 。给 创设问题 发 兴发维
2、利用 件出示本 表及探究 ，突出重点。课节课实验记录 结论
3、利用展示平台展示各小 的 表，便于学生相互交流，形成正确的 ，组 实验记录 认识
得出科学的结论。
八、[教学准备]
教师准备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸 学生分小组
准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、实验记
录表。
[课时安排]一课时
九、[教学过程]
（一） 入新导 课
1、 情境，提出创设 问题
（1）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。
问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？
（ ，敲打 出的声音）钉铁钉 铁钉发
（2）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。
问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？
（用刷子在砂 上来回刷，听到了 响的沙沙声）纸较
（3“ ”）、播放多媒体课件 丰富多彩的声音 。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的
鼓声--------
在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种声音，那么，声音是
怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。
（板 ：声音是怎 生的）书课题 样产
2、猜 声音 生的原因测产,作出假设
（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？
（学生回答：敲打、摩擦、撞 、 、 吹、 器 声、 言 ）（板 ）击 弹拨风乐 发 语 说话 书
（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多伟大的
发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因
产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
[设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为新课教
学创造最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声
音。激发学生的学习兴趣。
（二）探究活动
探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？
1 、 介 材料绍实验
（1）介绍并演示实验仪器：音叉
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湘教版四年级科学操作实验报告 篇一：教学设计：小学科学湘教版四年级上册第3单元第2课《声音是怎样产生的》 一、[教材分析] 《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音“”是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索声音是怎样产生的，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。 “”“”《声音是怎样产生的》一课由两个活动观察发声的物体和自制小乐器两部分组成。声音是怎样产生...
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