诵读欣赏《关雎》教案教学设计苏教版九年级上册_关雎教学设计一等奖
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诵读欣赏《关雎》教案教学设计（苏教版九年级上册）
课 题 关雎 教学目标
古代人民追求幸福生活的美好愿望。古代民歌朴实清新的艺术风格。教学重点 和难点
重点：背诵；古代人民追求幸福生活的美好愿望。难点：古代民歌朴实清新的艺术风格。
集 体 备 课 二次备课 教学过程：导入：欣赏《我愿意是急流》后让学生谈一谈这首诗的
结构、内容、主题。由这首透射着激情火花的爱情诗的粗线条赏析引入《关雎》的学
习。2 简介文化常识
—— —— —— 《诗经》的地位、内容、体系。古诗四步学习法：诵读 译读 赏读 背读 4诵读
（1）欣赏录音[要求：注意字音和节奏]（2）学生自主学习字词
（3）学生以各种形式朗读[教师组织] 5 译读
（1）对注释合作翻译，再提出重点字词共同解决，最后尝试用散文化的语句解说全诗
（2）欣赏和韵的译文
（3）诗歌表现的是一位男子爱慕一位美丽贤淑、勤劳善良的少女，以至昼思夜想,梦中也
不能忘怀,甚至希望有朝一日能和少女结为夫妇,过上和谐美满的幸福生活。（4）《关
“ ” “ ”雎》主要运用的手法是 起兴 。诗中 关关雎鸠，在河之洲 来起兴；又有荇菜即得之
“ ” “ “而 采之 ，兴起淑女即得而 友之 。
比兴是《诗经》突出的艺术手法，也是本诗的主要表现手法。这种含蓄委婉又生动形象的
艺术手法在诗中多次运用，使诗歌产生了意味深长、回味无穷的艺术魅力。
《关雎》还巧妙地运用了重章复句、一咏三叹的形式，各章结构大致相同，只是更换了个
别字句，使内容递进，逐步深入的展示了君子炽热的情怀，起到了加重感情，增强节奏感
的艺术效果。
6赏读[在比较中赏析] 再次欣赏《我愿意是急流》，思考：
两首诗歌的结构有何异同？
两首诗歌选取的题材有何异同？
两首诗歌的抒情主人公有何异同？
两首诗歌的表现手法、抒情角度有何异同？7 背读 背诵本诗 背诵与这首诗意境或表现手
法相似的诗歌，加深体会
教后记
课 题 呼兰河传教学重难点
1. “ ”学习习近平实贴切的景物描写，体会我眼里祖父的形象。2.体会儿童天真烂漫的个性
特征。集 体 备 课 二次备课
2 ．作品《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏
落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的
公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情
“ ”风习作传。这里面有活泼的我和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦
“ ”的人生。可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的我和慈爱
的祖父在一起时的快乐时光。
(二)指名朗读课文，布置学生思考：
1“ ”．课文里哪些语句是反映 我 的天真烂漫的? 2 “ ”．在我的眼里，祖父是一个怎样的人?
3．课文对景物的描写，充满了童趣，试举例体会。(三)学生自读课文，教师巡回指导。
(四)检查自读效果。
1“ ”．课文里哪些语句是反映 我 的天真烂漫的? “提示：如： 祖父戴一个大草帽，我戴个
” “小草帽，祖父栽花我就拔草。小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。 我看
‘着祖父还在笑，我就说： 你不信，我到屋里拿来你看。上的一头谷穗，远远地就抛给祖
‘父了，说： 这不是一样的吗?”我就栽花；祖父拔草，我跑到屋里拿了鸟笼自认为是正确
的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父 也就不那么亲近了，很
“容易受情绪影响。祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是
”了。抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。 在事实面前也只
“ ”是马马虎虎承认错误，注意力极易分散 委屈，一下子就忘记得一干二净了。
2“ ”．在我的眼里，祖父是一个怎样的人? “ ”归纳：从以上语句可以看出，祖父在我的眼
里，是;“ ”个热爱生活、热爱劳动，对 我 非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。3．
体会课文中充满童趣的景物描
用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实
贴切，充满孩子的欢愉和真挚。类似的句子很多，可引导学生自己细心体会。
三、布置作 。教后 ：业 记
摘要：
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诵读欣赏《关雎》教案教学设计（苏教版九年级上册）课题关雎教学目标古代人民追求幸福生活的美好愿望。古代民歌朴实清新的艺术风格。教学重点和难点重点：背诵；古代人民追求幸福生活的美好愿望。难点：古代民歌朴实清新的艺术风格。集体备课二次备课教学过程：导入：欣赏《我愿意是急流》后让学生谈一谈这首诗的结构、内容、主题。由这首透射着激情火花的爱情诗的粗线条赏析引入《关雎》的学习。2简介文化常识——————《诗经》的地位、内容、体系。古诗四步学习法：诵读译读赏读背读4诵读（1）欣赏录音[要求：注意字音和节奏]（2）学生自主学习字词（3）学生以各种形式朗读[教师组织]5译读（1）对注释合作翻译，再提出重点字词共...
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作者：shokzz
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