20xx小组合作学习总结（通用30篇）
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20xx 小组合作学习总结（通用 30 篇）
20xx 小 合作学 篇组 习总结 1
“ ”本学期我们学校为深化 惜时增效、轻负高效 的教学改革，实施小组合作学习，一学
期下来有许多困惑，也有收获。现在总结如下：
一、组建合作学习小组
组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭
配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进
“ ”行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的 同组异质，组间同质 的合作学习
小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于
开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、培养合作组长
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨
论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同
学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多
数小组长工作十分认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员
在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小
组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组
长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣
誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
三、培养学生学会倾听
开始合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才
的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得
“ ” “ ”“无所事事很少去关注同学的发言，才出现了 老师，我来说 老师，我还有 前面不是说
” “ ” “ ”过了吗？ 这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会 倾听 ：在 听 的过程中
“ ”学会 挑刺 ，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成
“ ” “ ”果；在 听 的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高 说 的质量。
四、小组合作的评价
“ ”小组合作学习 不求人人成功，但求人人进步 因此，我把个人之间的竞争变为小组之
“间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了 组内成
”员合作，组间成员竞争 的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例
如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学
习气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要
为本组争光，积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。
以上是我在本学期教学中的一点做法，还有许多困惑的地方，需要在今后的教学中不
断探索。
20xx 小 合作学 篇组 习总结 2
小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开
展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，
让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19 世纪早期，
美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小
组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方
式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探
索和合作交流的 程，是有明确 任分工的互助性学 。小 合作学 的主要特征是：以过 责 习 组 习
讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交
流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解
决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学
习一般以 4-6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干
个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、
合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议
中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将
学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机
会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用
这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的
教学经验来谈谈我的一些做法。
“ ”一、优化组合，准备 合作
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联
著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展
水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区
内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在
学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的
科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性
格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6
人组成，每个小组中都有优等生 2名、中等生 2名、和学困生 2名组成，让他们主动参
与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一
名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录
员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的'积极参与性。组
间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚
相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活
动，共同完成学习任务。
“ ”二、明确任务，运用 合作
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三
个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公
式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组
成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，
又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
“ ”三、把握时机，体验合作
“ ”三、评价激励，延伸 合作
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因
此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤
为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评
价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极
性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最
大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称
号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展
示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意
识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作
学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
20xx 小 合作学 篇组 习总结 3
由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的
合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创
造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。通过教学实践我体会到，小组合作学
习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中一起探讨，是促进学生发展的有
效方式。这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的
学习氛围，能尊重和保护学生的参与热情，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。同
时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引
导和帮助，学生能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。
困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困
难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
那么，怎样才能增强小组合作学习的实效性呢？在平时的教学中，我是这样组织开展
的：
一、精心组织
“ ”做好 组织 工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生
按性别和学习情况以及课上的表现每 4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长
轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组
织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必
须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习
基本上能够顺利进行了。
二、选择适当的合作学习时机
摘要：
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作者：shokzz
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时间：2024-08-15
