小学作文教学心得体会（通用14篇）
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2024-07-12
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小学作文教学心得体会（通用 14 篇）
小学作文教学心得体会 篇 1
某一闲时，蓦然回首，自己走上讲台，居然已有 20 多年了。三年一个轮回，由初一
到初三。看着一批批进校时还满脸稚气、乳臭未干的毛孩三年后却变成了或阳光帅气、或
亭亭玉立的少男少女，心中便涌出颇多感慨。
许是与这些朝气蓬勃的孩子在一起呆得太久了，时常忽略了自己已老之将至，由青丝
变华发，由蹦蹦跳跳到步履缓慢，由活力四射到沉静稳重，岁月的痕迹已悄然显现。唯一
不变的就是课堂上的激情和对学生一如既往的热爱。
二十多年来，学生充实了我的生活，体现着我的生命价值。我一边教给他们知识，一
边在他们身上汲取智慧，丰富自己，提高自己。取长补短，互相促进;教学相 ，其 无长 乐
穷。
因为自己读小学时教师素质有限，所以学的普通话并不标准，一些字的读音不时有
“ ”“”“ ”“”“ ”“”“误，是学生帮我一个个纠正，如 气氛 的 氛 ， 兴奋 的 兴 ， 憎恶 的 憎 ， 浅浅流
” “ ”水声 的 浅浅 等等，我们已达成了很好的默契，只要有错及时提醒。现在我的错音越来
“ ”越少了。谢谢你们，我的 一字之师 们!
有时一堂课会因学生的精彩表现而让人难以忘怀，如给莫怀戚的《散步》再拟题目
时，有些学生的回答非常好。有《初春的温暖》、《亲意浓浓》、《爱在田野》等等新颖
悦目。自己的一天在学生的精彩中而快乐无限。谢谢你们，免费点亮我每一个平常日子
“ ”的 小精灵们 !
通 看学生随笔， 我了解了学生的内心世界，他 有自己的喜怒哀 。快 多多，过 让 们 乐 乐
烦恼多多。因朋友闹别扭而让他们伤心欲绝;因前后桌碰倒了书而硝烟弥漫;因大雾遮日数
天而让他们心烦气躁;因生病时一句温暖的问候而暖意融融;因考试进步而兴奋许久;因老
……的一句鼓励而学 十足 一群真 的孩子，一群正在 成 的孩子师劲实经历 长!他 的敏感，们
他 的脆弱， 我明白自己 怎 去 他 的尊 ，怎 走 他 的内心世界，怎们 让 该 样 维护 们严 样 进 们 样让
……课堂气氛更融洽，怎样鼓起他们的斗志，怎样与他们一起经风沐雨
“面对人生中变化最剧烈的青春期的孩子们，我学到了很多。俗话说活到老，学到
” “老 ， 学然后知不足，教然后知困;知不足，然后能自反也;知困，然后能自 也。故强
‘ ’ ”曰教学相长 也。古人真是智慧，一语中的，一条学习规律流传至今。
选择了教师，今生无悔!感谢一届一届陪伴我度过三年的学生，你们充实了我人生的
每一天!名誉上我是你们的老师，实际上我们是互为人师，互相学习，共同提高。你们让
老师青春永驻，你们让老师常教常新，你们让老师与时俱进!
谢谢你们，我亲爱的孩子们!
教学相 ，我 共同 步长们进!
小学作文教学心得体会 篇 2
学生 常苦于写作文。于是，一篇篇学生 作要么千篇一律，毫无特色，要么空洞无们习
物，言之无味。究其原因，作文教学不得法也。新课改背景下，如何有效进行作文教学
呢?──让我们把视线移向著名语文教育家 叶圣陶，他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空，
以他对语文教育真谛的深刻把握，透视语文教育存在的种种弊端，阐发有关语文教育的真
“ ”知灼 。叶老早就指出： 作文不是生活的点 ，而是生活的必 。 我 如果像河伯见 缀 须 们观
“海、井蛙窥天那样，局限在课堂内教作文，局限在笔头上练作文，那注定会 走进一条死
” “ ”胡同 。倘若 作文成为生活的必须 的话，学生还会怕作文吗?学 、借 叶老的 文教育习 鉴 语
思想，结合自己的教学，我有几点感悟。
一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间
1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比喻，他
“认为：生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不
”停。多年的教学，我也深刻体会到：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才
会做成什么 的文字，写作 是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多 的文章。样 应该 样
2、写作是生活的需要。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞清楚为什么要作
文?“对此，叶老有过这样精辟透彻的论述： 写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自
……己要说的话说出来。 并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，
”都是和写作的本意相违反的。 从写作的目的上来看，写作是因为自己有话要说才把要说
“ ”的话写下来。生活中人人都有说话的需要，都有需要倾吐的时刻，写作就是说话 ，建立
起这样的认识，学生就可以把写作看作是稀松平常之事，就不必从心理上去害怕它。这对
刚刚接触写作的小学生来说，显得尤为必要。
3“、情感是文章的灵魂。叶老指出， 意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中
” “ ”而来 。 必 整个生活 生得出精妙的意思情感与适宜的表达方式 ，才能写出像 的文须 产 样
” “ ”学作品的希望。 真正 到 一点，我 就会更深 悟古人 的 世事洞明皆学 的深认识 这 们 领 说 问
刻内涵。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可写进文章中来，真实的
情感是我们写作的灵魂。
因此，我们要反思自己的教学，我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广阔的生活的
空间?“ ” “ ” “整天呆在 象牙塔 里、埋首于教科书 中，孩子们能产生出多少 精妙的意思情感与
”适宜的表达方式 来?这是显而易见的道理，但是需要我们认认真真地做，实乃难事。叶老
“ ” “ ” “ ”，写作之前，要 孩子 知人知事 ， 人 事 ，必 使孩子 去 眼目睹、去 自说让 这 这 须们 亲 亲
“体察才行。叶老曾 出 的感 ： 国文教授并非是限于教室的教科啊经发 这样 叹 !国文教授并非
是限于书本以内的教科啊!”新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学
“ ”生 养成留心 察周 事物的 ，有意 地丰富自己的 。 察事物，丰富 ，只观围习惯识见闻观 见闻
有生活才能赋予学生具有这样的本领。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们
有自己主宰的时间，有属于自己的空间。节假日，孩子们可以去郊外踏青、去乡间游玩，
亲近生活、走进自然;双休日，孩子们可以去逛街购物、去参观游览;更别忘了让孩子们有
“ ” “ ”自己亲密的小伙伴，那里也有一个 小小 的社会、 大大 的人际关系。
二、写作基于阅读，需给学生自主阅读的空间
“阅读与写作是一个统一体。 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是
”与吸收有密切的关系。 不明白这一点，会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里，
“ ”干头痛医头，脚痛医脚 之事，写作水平是不会提高的。在长年的教学过程中，我深刻体
“ ”会到：目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要原因在于 一关没 好。叶老阅读 这 过
“ ”： 与写作是一 的， 得其法， 程度提高了，写作程度没有不提高的。 写说阅读贯 阅读阅读
作的技能、本 是从 中来的。但是如何教我 学生 ，我 要注重方法：领应该 阅读 们 阅读认为
一是教学生自己感悟。一篇读物的意义，可以是作者作文的本意，也可以是读者通过
自己积极的思维活动去发现文章所包含的种种意义，也就是说读物的意义并不等于作者写
作的本意， 物的意 有 者和作者共同来 造。我想， 的 才是开放的读义应该 读创这样阅读阅
“ ”读，这样所获得的文章意义才是积极的意义。有人歌咏向日葵的 目标专一 ，有人却鄙视
“ ”它的毫无主见;“ ” “ ” “有人钦佩春蚕的全心奉献 ，有人却讥笑它的作茧自缚。 一千个读者
” “ ”就有一千个哈姆雷特 的名言，证明了 读书解义 并不是读者被动接受作者所给的意义，
而是 极参与、主 投入的 程。学生 又何 不是如此呢积动过 读书尝?语文学习的过程不应是教
把作者、自己的意 加 学生的 程，而 是学生在教 的引 下切己体味，通师图强给 过 应该 师导过
眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体
作者的生活感受，至于能体会多少、体会多深，教 大可不必 求到位，即使主 上有现 师 强 观
这个愿望，客观上也不可能。小学生读柳宗元的《江雪》与中学生、大学生读之所得体会
一样吗?对一篇文章的理解，应允许见仁见智，允许创新求异，关键是去悟自己所能体会
“ ” “ ” “的 情 、所能感悟的理。例如，对于《趵突泉》中的 冒，冒，冒，永远那么晶莹，永
” “ ” “ ”远那么活泼这句话，有学生读出了自然界的神奇 ，有学生读出了大自然的 伟大，有
“ ”学生 出了泉水的 持之以恒 ，有学生 出了泉水的 生命力， 此，我都予以了充分读 读 顽强对
的肯定与积极的鼓励，因为这是学生切己的体察，这是一种体现主体意识的自我阅读。
“ ”二是教学生在读中传情。在学生 读中领悟情、切己体察情 之后，教师还应要求吟诵
玩味，通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文
── “ ”章的旨趣。学生如能达到 个程度，就是 达到了另一境界 美 。所 美 ，就是这诵读 读 谓读
把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委
……婉 美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面
或受用方面都有莫大的收获(叶圣陶语)“。悟到了情，还要传达出情，这才达到了 读中悟
”情 的第三层次。在教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手
段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如，在学习古诗《宿新市徐公店》
“时，我通过音乐、语言、画面把学生带入了美好的暮春田园。 你看到了那金灿灿的菜花
地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声欢笑了吗?”三个问题，伴
“随着美妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知， 菜儿黄，蝶儿飞，孩儿戏
”蝶欢 的场面形象的出现在学生的头脑中时，我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你
“ ” “ ”仿佛看到的景、所能体会的 情 表达出来，即读中传情 。
三是教学生在读中领会知识。课堂上读起来了，课文就活起来了：鲜活的语言形式使
学生直接而充分地感知了，丰富的 言 象 学生直 而自如地接触了，那么，在老 的语现 让 观师
适 引 、点 下，那些关于 言、 法的一些知 的 得、一些常 的 言运用的 律时导 拨 语 语 识获见 语 规
“ ”的掌握将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，这里的 知识 包含着应该积累的语
言材料、语言表达形式、语言运用的习惯，也包含篇章结构的知识、写作的知识，这种知
摘要：
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小学作文教学心得体会（通用14篇）小学作文教学心得体会篇1 某一闲时，蓦然回首，自己走上讲台，居然已有20多年了。三年一个轮回，由初一到初三。看着一批批进校时还满脸稚气、乳臭未干的毛孩三年后却变成了或阳光帅气、或亭亭玉立的少男少女，心中便涌出颇多感慨。 许是与这些朝气蓬勃的孩子在一起呆得太久了，时常忽略了自己已老之将至，由青丝变华发，由蹦蹦跳跳到步履缓慢，由活力四射到沉静稳重，岁月的痕迹已悄然显现。唯一不变的就是课堂上的激情和对学生一如既往的热爱。 二十多年来，学生充实了我的生活，体现着我的生命价值。我一边教给他们知识，一边在他们身上汲取智慧，丰富自己，提高自己。取长补短，互相促进;教学...
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