幼儿园陪读书心得体会多篇
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幼儿园陪 心得体会篇读书 1
“ ”古人云： 师者，传道，授业，解惑也。 可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受
幼儿和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的期望和重托。对新时代的教师也无
疑是一次对知识、教养本事、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就是一个值得研
讨的问题。
在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必须以促进幼儿发展为出发点。教育活动设
计应适应幼儿水平，对所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。资料应以
幼儿身心发展的成熟程序为基础，注重幼儿的学习准备。幼儿发展的动力是内部矛盾，活
动设计应促进幼儿内部矛盾的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发展。教师不应当把
着眼点放在幼儿今日明白了什么，明天将学会什么，而应当着重研究如何培养幼儿的创造
本事，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。
幼儿园教育活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。要求选择
贴合学前儿童学习的生活经验，把富有教育价值的资料纳入教学之中，增加教育的人文精
神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在
自我的亲身生活实践中，不断地探索和学习，由此获得各种生活知识，习得人际交往的经
验，为以后的发展奠定良好的基础。所以，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，
遵循生活化的原则。
学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教育活动的设计和组
织应以活动为基本形式，其本质是经过调动幼儿进取进行外部活动而引发进取的内部活
动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是情绪调节、态度构成、知识结构化过程。
幼儿园陪 心得体会篇读书 2
在园长的推荐下，我用心的读完了这本书，本书作者李跃儿认为教育和爱育最大的差别在
于：教育往往是居高临下的，而爱育则是平等的，居高临下通常会压抑、束缚，甚至会扼
杀孩子生命的健康成长，而平等自由却能大大发挥孩子生命中巨大的原创潜能。
“孩子的幸福其实就像能够跳出所有颜色的三原色，但是成人只给了他们一种或两种，他
”们调不出幸福的颜色，他们的幸福被人拿走了。 那么究竟怎样才不拿走孩子的幸福。其
实老师或家长都不是有意去孩子的，只能说我们还不懂得怎样教育孩子。李跃儿的书里
处处写着真实的例子，幼儿被成人教育不当培养出来的孩子是让人觉得可悲的。孩子本来
“ ”像花朵一样的美好，应该有一个幸福的童年，但是 望子成龙的心态让孩子们承受心灵扭
曲的各种苦恼。
本书给我最大的体会和感触就如书中写到的：如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了
耐心，如果孩子生活在批评中，他就学会了谴责;活在敌意中，就学会竞争，花在恐惧
中，就学会忧虑;活在怜悯中，就学会自责，活在讽刺中，就学会害羞;活在嫉妒中，就学
会嫉妒，活在耻辱中就学会负罪感，那么活在鼓励中，就学会自信，活在表扬中，就学会
感激，活在接受，就学会了爱，活在认可中，就学会自爱;活在承认中，就学会了有目
标，活在分享中，就学会感慨，活在诚实中和正直中就学会真理和公正等等。其实每个人
都是一样的，只是说你受到的教育不同会影响你一生。
爱不是教育的全部二十教育的前提，教育必须建立在爱的基础上，少了爱何谈教育，智慧
的爱能使孩子富于理智，愚昧的爱只能毁灭孩子，慈爱是智慧之爱，溺爱是愚昧之爱。我
们对孩子，不能以成人的观点去衡量孩子的行为，我们要给孩子适度的空间，让孩子在属
于他们的空间内自由遨游，无拘无束地快乐成长。
“ ”作为老师应该更多读有关于 教育幼儿的书 不断提高自己的专业素养。
—— 我读的的书目是《幼儿园一日生活环节的组织策略》 追寻生活化的幼儿教育。 这本
书是山东省淄博市实验幼儿园教师的研究成果，该园教师长期以来坚持研究幼儿园生活环
节教育，将幼儿园各生活环节作为重要的课程内容，将幼儿的全面发展教育落实到各生活
环节之中。她们将如何组织幼儿来园、饮水、盥洗、进餐、午睡、如厕、运动及离园等环
节作为重要的研究课题，在实践中进行深入的研究，形成了一系列行之有效的方法和策
略，也巩固了教师们关注幼儿生活环节的观念。
幼儿园的一日活动通常可划分为九个环节，即入园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝水环
节、如厕环节、自由活动环节、午睡环节、离园环节及集体教育活动环节。在这九个环节
当中，除集体教育环节之外，其余的八个环节都充满了浓厚的生活气息，统称为生活环
节。生活环节对幼儿的成长发展具有非常重要的意义，这是由其本身的特点(基础性、独
特性、真实性及多发性)所决定的。
长期以来，受传统教育观念的影响，幼儿园集体教育活动一直备受大家的关注和重视，广
大幼教工作者倾注了大量的时间和精力，在集体教育活动的理论、方法及策略等方面不断
地进行研究和探索。但与此形成鲜明对比的是，对八个生活环节的组织、实施和教育关注
“ ”却普遍存在关注少、包办多、高控制 的问题。
“ ”我国著名教育家陶行知先生提出： 生活及教育。 他主张：教育和生活是同一过程，教育
含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。书中纵观幼儿园的八个生活环节在组
织、实施中所存在的问题，发现：各生活环节中蕴含的教育契机和教育价值不同程度的流
逝了;丰富的生活教育资源在长期的闲置;推动幼儿生命成长的最基础、最强大的动力在减
弱甚至搁浅。因此，这本书将每个生活环节中潜在的、独特的教育价值开发、提炼出来，
形成一套系统的生活环节课程，为我们刚刚走上幼教工作岗位的新教师提供可资借鉴的行
动依据和篮本，从而有效的改善多年来幼儿园忽视生活环节教育的现状，避免今后的教育
缺失，真正使生活环节成为全面增强幼儿生活能力、促进幼儿生命成长的教育环节。
本书共分八章，入园、盥洗、进餐、如厕、喝水、户外自由活动、午睡及离园等每个生活
环节各为独立的一章。每章又分为两节，第一节从不同年龄阶段幼儿的生理、心理发展特
点出发，兼顾当前的教育现状及幼儿未来的发展远景，将幼儿在每个环节中的理想活动状
态进行全面详实的定位，对教师在每个环节中的指导要点提出了具体、详尽的要求，使教
师能够在全面把握每个环节课程价值的基础上，有针对性地进行教育指导;
第二节则针对当前幼儿园在生活环节组织实施过程中普遍存在的问题进行了重点分析和解
读，提出了系统、有效的问题解决策略。具体包括：
1 、观察现场，诊断问题。
2 、凝练核心，预设目标体系。
根据问题诊断的结果，书中对每个生活环节的教育价值进行了深入的分析和梳理，用八个
关键词把八个生活环节的核心价值进行了高度凝练，集中体现了本书对生活环节教育价值
“ ” “ ”的追求和定位。这八个关键词分别是： 入园好时光中的 好 ;“ ” “趣味来盥洗 中的 趣
”味;“ ”“”温馨进餐点 中的 温馨 ;“ ”“”轻松如厕去 中的 轻松 ;“ ” “科学来喝水 中的 科
”学;“ ” “ ”活动懂自护中的 懂;“ ”“”甜蜜午睡时 中的 甜蜜 ;“ ”“”幸福离园曲中的 幸福 。根
“据这八个关键词定位，我们进一步预设了每个年龄阶段的发展目标体系，突出了 点目
”标、操作性、层次性、准确性四个预设要点，保证了目标体系的科学性和系统性。
3 “ ”、教育活动以 短、小见长，学习与活动同步进行。
“ ”陶行知指出： 教学不是一件事，不是三件事。要在做上教，要在做上学。 根据目标体系
“ ” “中大量设置的 点目标 ，书中在每个环节中设计了时间短、易操作、数量众多的 小活
”“”动 ，这些 小活动 伴随着幼儿的实际活动进行。活动开始，学习也随之开始;活动结束，
学习也随之结束。幼儿在这种亲力亲为、点点积累中不断收获真实的成长经验，真正实现
了在活动过程中收获体验的目的。由于这些小活动数量较多，目标指向有所差异，书中就
“ ” “ ” “把有共同目标指向的几个或多个 小活动 组合在一起，形成不同的 活动群，用 活动
” “群 共同完成每个环节的教育目标。比如：在中班入园环节，书中设计了 甜蜜的问
” “ ” “ ” “ ”候、 快乐小值日 、 情绪大转盘 三个 活动群，每个活动群下都设计了数量不等的小
“ ”活动，然后用三个 活动群的目标共同完成入园环节的总目标。对于难度较大，用时较长
的目标，书中还采用了集体教学、音乐剧、童话剧等多种方式加以完成。
4 、学习内容与学习方式有效对应。
“陶行知提出： 事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教而不做，不能算是教，学而不
”做，不能算是学。教与学都以做为中心。 在学习内容与学习方式的对应学习中，书中始
“ ”终突出了幼儿 做的主体地位。
第一，说做一体学技能。
书中提到研究发现：幼儿生活能力的低下主要是由两方面的原因导致的：一是生活技能的
欠缺，二是动作的不精确。因此，书中就把多项生活技能性动作进行了分解，并运用比
喻、拟人等修辞方法加以形象地描述，按照动作的先后顺序编成简洁有趣的儿歌，引导幼
儿边说边做，让他们在语言与动作的对应学习中，熟练并精确掌握多项生活技能。此外，
“ ”书中还把创编的儿歌配上幼儿实际活动的照片，制作成 生活小书 ，把它们投放在小书
橱、活动区、寝室等区域供幼儿自由阅读，随时给予幼儿直观的提示。这样幼儿在生活自
理能力不断增强的同时，语言能力也得到了同步发展。
“ —— ”第二，暗示 引导养规则。
我们知道，学习和遵守集体规则、社会规则是幼儿社会化的重要进程。
书中利用标记、符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，恰当地呈现在孩子最需要的
场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进幼儿良好行为习惯的发生和养成。比如：在
摘要：
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作者：littere...
分类：心得体会
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时间：2024-08-17
