新版历史学科核心素养心得体会 历史学科核心素养体会（精品多篇）
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2024-08-17
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中学 史学科的核心素养 篇一历
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。基本原理：
①人类社会及其历史是客观存在的；
②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；
③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；
④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；
⑤社会存在决定社会意识；
⑥阶级分析方法；
⑦人类社会从分散到整体的发展；
⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动
力；
⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科
学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观
的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
1——、具体问题具体分析 审视社会现象
唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事
物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。
2——、一分为二辩证看待 评判人物事件
在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学
会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
3——、基本观点灵活运用 阐释历史进程
(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。要注意以下几
种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问
题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国
强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统
思想。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。
呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。
“”时空观念是中学历史学科五大核心素养之一，是培养学生对事物与特定时间、空间之
“ ”间的联系进行观察、分析的观念。古人 置图于左，置书于右，索象于图，索理于书的读
史方法，大致就是对早期时空观念的理解。
1、培养时空观念的必要性
目前，部编版历史新教材已在全国范围内推广使用，新教材更加重视培养学生的人文素
质、实践能力。初中历史课堂教学的一个主要目标就是培养学生的时空观，以更好地帮助
学习历史课程，使学生的历史成绩得到提升，为学生今后的发展奠定较好的基础。
时空观的培养不仅可以从时间层面出发，也可以从地理位置和空间的角度来培养。学生在
许多历史事件中都能明显地感受到空间跨度，尤其是重要的历史变革中必然会伴随着相应
的空间位置变化。
通过学习，学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的；能够按照时间顺序
和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；在认识现实时，能够将认识的
对象置于具体的时空条件下进行考察。时空观念的培养，对于学生视野的拓宽、体系的构
建、能力的提高、中考复习等都有积极的作用。
2、培养时空观念的方法
第一，可以利用历史地图来培养学生的时空观念。历史地图是对人类历史时期政治、经
济、自然、文化等加以反映的地图，与人类有关的空间和地域差异等，都能够通过历史地
图体现出来。
“ ”比如，人教版七年级教材 纷乱的东周 章节里的《春秋争霸形势图》《战国形势
“ ” “ ”图》，秦汉时期 章节里的《秦朝疆域图》《三国鼎立形势图》， 古代对外交往 里的
“ ”《张骞出使西域》《丝绸之路》， 古代交通 里的《隋朝大运河》《元朝的运河和海运路
“ ”线》， 民族政权并立 里的《辽、北宋、西夏形势》《金、南宋对峙形势》，八年级《中
国工农红军长征示意图》，九年级《新航路的开辟》《三国同盟和三国协约》等等。学习
历史地图是培养时空观念的主要方法。相较于传统教材文字内容更有趣味性，内容更丰
富、直观、准确。但要使用历史地图将教材内容完整地呈现给学生，达到以图述史的效
果，则需要教师具备深厚的历史、地理、文学、信息技术等知识储备。
第二，教师可以使用时间轴、年代尺以判断重大历史事件的时序问题。如梳理中国近代屈
辱历史、中国新民主主义革命历程、新中国社会主义的探索与挫折等等，简明扼要，直观
有效。
第三是历史纪年表、历史大事年表、历代王朝表。此方法适用于中国的朝代更替。配合朝
“代歌，记忆会更加深刻：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏
”蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。
第四是思维导图。此方法适用于总结或复习。思维导图的制作，不仅需要学生学会构思层
次、把握主次，还要求学生能精练准确地表述内容，对学生的各方面能力有极大的锻炼。
如果能在七八年级就加强学生思维导图的训练，对于最基本的知识点，掌握得会更加牢
固。
“ ”第五是纵横对比（古今中外）。如复习 中国历史上的对外关系 课，需要从两个维度去梳
“——”理线索一个维度是纵向的中国历史 古代开放闭关锁国 现代开放 ，另一个维度是横向
的世界历史。古代中国开放繁荣时，西方中世纪黑暗压迫；中国闭关锁国时，西方发展大
航海运动，进行工业革命。既有纵向的时间线索，又有横向的中外对比。此方法有助于将
历史内容还原到历史发展的长河中，搭建完整的历史时空体系。最后是参观名胜古迹、考
古现场。学生们可以在游览历史遗迹的同时，亲身体会历史的真实感，感受时空的变迁。
“ ”如学习 秦王扫六合 一课，教师可以带学生参观秦陵兵马俑，感受秦始皇一统天下的豪
“ ” “ ”情；学习 红军不怕远征难一课，可以带着学生 重走红军路 ，参观遵义会议旧址，游览
金沙江、大渡河、泸定桥等等。
3、时空观念培养的意义
新课程改革提出了五大历史学科核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和
历史价值观。
时空观念在历史教学中的渗透正是践行新课程改革目标的有效方式。时空观念的培养，旨
在提高学生在特定时空下对历史进行详细审视的能力，进一步完善学生对历史事件发生的
时间、空间、地点、人物等要素的了解，培养学生独立的发散性思维，提高他们的自主学
习意识。
与此同时，当下的应试教育体制也在不断要求对学生进行时空观念的培养。以笔者所在的
深圳市为例，近年来深圳市的中考题加强了对学生这方面能力的考查，大量的时空资料出
现在选择题和材料题中，因此，时空观念的培养也是应对深圳中考题型变化，提高学生学
习成绩的必要途径。
综上所述，时空观念的培养不仅符合新课标的要求，也是应对中考和培养学生能力的需
要，更是对中学历史教学改革的有益尝试。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方
法。
呈现形式：史料分类、文献史料、实物史料、图像史料、史论结合、观点论证等。
一、历史学科史料实证素养培养的必要性通过问卷调查的方式，对我校文科班的学生进
行了关于中学历史证据意识培养现状的调查。结果表明，学生对史料的态度与运用、对史
学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的
证据意识很薄弱。学生普遍存在读不懂史料，理解史料困难的困惑，这说明当前历史课程
“ ” “ ”实施中对学生 史料实证 素养的培养有所忽视，学生 史料实证 的素养亟待提高。
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