阅读教学 论文（推荐7篇）
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文。
篇1： 教学的 文阅读 论
有关阅读教学的论文
一、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为
主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标
志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：
①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信
息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解
“ ”读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在 三个维度 有效结合的基础上，引导学
生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化
阅读。
“ ”二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等 对话
“ ”语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进 文字 的世
“ ”界，让学生在文字酿造的美好中真正学 语文 。在语文阅读课中，应注意以下对话：
1. “与文本对话：如 文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含
义深刻？我是这样理解文章的；我理解的'”理由有这些 等等；
2. “ ”与作者对话：如 为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？ 等
等；
3. “ ‘与编者对话：如 为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？ 研讨与
’ ‘ ’ ”练习 与 读一读，写一写 有什么区别？编者的意图是什么 等等。
“ ”课堂教学的顺序上，应遵循 先学后讲 的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在
自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该
是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
“ —— —— ”在阅读教学中，应倡导 自主阅读 合作研讨 个性创新 式学习。这一方式的理念和
做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让
学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之
类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过
程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生
“ ”的思路往既定的框子和结论上 靠，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多
元的思维品质和思维习惯。
“”创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经
验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种
“ ”和 教参 不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课
文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要
求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读
习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，
决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、注重诵读
指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己
的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做
出量的规定和质的选择。
五、指导学生学会制订阅读计划
广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于 260 万字（7—9 年级），每学年阅读两三部名
著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络
搜集自己需要的信息和资料。
篇2：小学 教学 文阅读 论
小学阅读教学论文
“ ” “ ”叶圣陶先生说： 学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。 强调的是 自读自悟 。现代教
学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学
语文课程标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交
流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学
习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在阅读教学的实践中落实这
一精神，让学生更好地自主学习呢？
一、抓因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，
教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到
学习活动中去。
1、激发学生的阅读兴趣
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等
等。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，用电教手段创设情境，让学生欣赏课件，听着老师
“生动地口述： 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃
”“ ”走了。没有尾巴多难看哪！这可怎么办呢？同学们想知道吗？想一声整齐而响亮的回
“ ”答，足以证实学生已被老师设置的悬念 悬 着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主
动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持
久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，
也就能积极主动地学习。
2、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成
“ ”为个人的宝贵财富，终身受用。如我在教学《长征》一课时，学生对 长征 的历史背景十
“ ”分陌生，为了让学生能走近 长征 ，在教学之前，我让学生从报刊上、从网上收集有
“ ”关长征 的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得很成功，学生走
进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文
大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
3、教给学生阅读的方法
“ ”阅读的方法有很多，仅拿 理解词语 来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义
词或找反义词等方法。在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去
“ ”自主地学习。如 怎样归纳课文主要内容 的教学，教师可以教学生先反复阅读课文，初步
了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容
的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要
的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，不待教师教，就能自主
“ ”去学，真正 会学 。
二、讲究策略，训练学生学习自主
“ ”学生 自主 的功能在于他的.主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教
学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜
力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采
取以下几方面策略。
1——、学习内容 让学生自选
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生
学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。
“ ”因此，小语新教材中，有许多课文都编入 你喜欢读哪几句？ 的类似思考练习题，学生可
“ ”根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的 自主 权得到
体现。如《鸟的天堂》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在
反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的
机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头
头是道，气氛相当热烈。
2——、学习疑问 让学生自辩
标签： #教学
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作者：littere...
分类：免费论文
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时间：2024-08-17
