关于幼儿园教育教学的论文（精选16篇）
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2024-08-17
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教育教学的论文》相关的范文。
篇1：幼儿园教育教学 文论
幼儿园教育教学论文大全
《浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究》
前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们
就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言
教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语
言教学活 中才能体 ，其他 域教学活 不需 多考 言能力的 展。在 教学动 现 领 动 过 虑语 发 实际
中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展
也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言
展要求是不 的，那么我 要如何在教学中 展幼儿的 言能力呢发 够 们 发 语 ?
关键词：幼儿园课程;语言领域;教学;研究
正文：
一、幼儿语言表达能力的培养和训练。
(一)、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接
感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能
力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发
展相 合， 幼儿 条件和生活内容， 幼儿在 践中 世界， 展 言。如：海南结 为 创设 让 实 认识 发 语
的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子
树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机
会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼
儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼
儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问
题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。
2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学
——会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿 说。我们应积极的为幼儿创设听的环
境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......
让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，
加强对语言声音的结分析。
3、培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无
束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的.东西，及时丰富幼儿词汇;
在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动
——作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说 用鼓励地方式，互相激励的
方法让幼儿产生说的欲望;——让幼儿敢说即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的
机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;——让幼儿会说 也就是把
要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?如：请幼儿在观察一
“ ” “个苹果，让幼儿说一说， 这是一个红红的苹果 、 这是一个有大有红有甜的苹果，根据
幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐
字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这
就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如
果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学
“ ” “习语言主要是靠模仿，如 老师我要玩积木、雪花与积木 ，教师就要给予纠正说： 老
”师，我要玩雪花片积木 ，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不
当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。
(三)通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。
《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发
展密切相关。 言与思 有着密切的关系，幼儿思 能力的 展和 言能力的 展是同步语维 维 发 语 发
进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能
力、逻辑性和语言能力的发展。如：在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼
儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情
节，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思
维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自
由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运
用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲
言，而且不受空 、 、人物的限制，所以幼儿特 适合 种 方法。如：昨天帮间时间 别 这 谈话 妈
妈做了什么事情了?今天和小朋友们玩的高兴吗?你们玩的什么?等等。培养幼儿良好的语
言 ，最主要的是具有礼貌的 言。从小 幼儿学会使用礼貌 言，具有良好的 言习惯语 让 语 语 习
惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主
“ ”“ ” “ ”“动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫 爷爷 奶奶 ，见到年轻的叫 叔叔 阿
’姨 等等;分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴;人和自己别讲话
时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要
适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不
骂人。
二、幼儿 言 展的局限性。语 发
(一) 将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中
1、在这里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定
音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言 ，就是将一个个音语节
串连起来，变成能够表达一定意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结
合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为
幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是
要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始
终。
(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表
达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：
认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。
(2). 美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在
画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但
经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中，有的幼儿接受能力
强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，
半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个
小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿
对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。
(3). 在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观察的结果告诉大
家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法(如：在种子的成长
过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一
起讨论，寻找答案)，但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的
词汇。
2、多为幼儿提供语言发展的机会
(1)晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己
看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活
动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的
思想感情大有帮助。
(2) 游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇 一
律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分
配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身
的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。
3、经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地
言， 于那些不善于集体 合与人交 的幼儿而言，是一种 言技能的好机会。发 对 场谈 练习语
(二)、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。
语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。
1、丰富词汇
词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知
能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具
摘要：
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