教育教学自己评价（通用4篇）
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2024-07-13
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教育教学自己评价（通用 4篇）
教育教学自己 价 篇评1
(一)能制定正确教学目标:平时教学中，不仅仅根据教学大纲的要求，更注重初三(4)
班多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。根据我校实际情景，我把平时的教学目标
要求定在中等偏下水平，重点资料适当提高，使较尖的学生能取得优秀成绩，对于基础太
差的学生，对他们的复习目标只要求到达教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概
念、定理、公式等基础知识，并能掌握基础题的基本解法。经过努力，使全班学生的数学
成绩均有所提高。
(二)寓复习于平时教学过程中:为了完成初三两本书的教学任务，又要减轻学生在集
中复习时间的负担，我把复习资料有计划地分散在平时学习中。从初三开始教学就有目的
地回顾总结。复习了与初三知识相关联的初一、初二年级的重要数学知识，结合教材，因
势利导进行复习。如在讲特殊的三角函数值得计算时就出了一道这样的数学题，求|1-
√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值，这时就复习了绝对值、零次幂等基础知识。平时在课
堂复习、提问、小测验中有目的的检查复习初一、初二等知识点。这样做能使初一、初二
等已学过的重要知识反复在学生头脑中出现，能够减少遗忘率。
(三)编写切合学生实际的训练题:目前我校初三学生每人手中均有《一课一练》、
《堂堂练》、《试题宝典》、《复习点要》等学习资料，这些资料中如《一课一练》和
《复习点要》基础知识偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和
方法，总的情景是要求偏高、偏深，脱离学生的实际，也不贴合中考的学习要求。所以平
时在备课中我注意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就必须有批
改，提高了学生的作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反
复训练，逐步提高，到达了预期的教学效果。
(四)注重课堂教学信息的及时反馈和矫正:由于初三(4)学生之间思维的差异及基础知
识掌握的差异异常大，给课堂教学带来了很大的难度，所以课堂教学必须从学生实际水平
出发，分层次、有针对性地进行复习指导，最终使不一样层次的学生经过复习学习到达不
一 水平。所以我在 堂教学中，注重了解学生的思 程， 于学生回答的 要 一样 课 维过 对 问题 进
步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练
习及时给予进取的评价，提高学生的内驱力，同时及时矫正学生中存在的问题，这样既加
深了对知识的理解，同时又使学生及时纠正错误，到达复习的基本要求。
教育教学自己 价 篇评2
班级管理异常是课堂管理是教师最头疼的事之一，教师们(尤其是班主任)往往将很多
的精力投入其中，以致于真正研究教学的时间被挤占了。许多教师觉得课堂管理很难，到
底难不难呢?我想主要在于会不会，不能否认管理孩子应当比管理成人压力要小一些吧。
新教师常有这样的困惑：觉得如果一个教师课堂管理本事不足，有多大学问都没用，因为
你连课堂的安静都办不到，怎样才能实现教学目标。班级管理中，课堂管理是基础，没有
好的课堂管理，一切教育教学计划都会落空。然而，现今的教师一般都没学过课堂管理这
门技术或功课。
许多教师在课堂管理上屡屡受挫，主要原因之一就是没有搞清课堂是什么。课堂是教
育教学和管理的汇集地，在古代没有课堂管理，因为学生的学习目的很明确，态度很端
“ ” “ ”正。都推崇 惟有读书高 的论调，认为 书中自有颜如玉，书中自有黄金屋 ，正是基于这
的学 度，孔子的样 习态72 学生，才会那么优秀，他们哪个又是管出来的呢?
应当说管理是今日教师的基本功。班额大，需要管;独生子女的自我中心境节严重，
很多教 的管理是被迫的师;但要分清的是教育教学是慢功，管理是急活，缺乏管理本事的
教师在学校里是很痛苦的。当班主任教师最能锻炼教师的管理本事，教师如果没当过班主
任，教学一般也会有困难。
谁都明白，没有适当的管理，就不能供给安静的学习环境。可是，如果教师讲课有艺
术、能吸引学生的话，那课堂管理就会容易得多。一般情景下最优秀的教师不存在管理问
题，他一开口，学生就会被吸引，那里就涉及到教师个人魅力的问题。
所以，好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。那怎样进行课堂管理，我
想应当要注意以下几个方面：
(1)、要把管理当作一门学问来研究。作为班主任管什么、不管什么，管到什么程
度，谁来管，怎样个管法的确需要认真思考，有很多年轻教师不敢管是因为不会管。这时
的我们需要涉猎关于班级管理的各类书籍，比如《马卡连柯全集》、《给教师的一百条提
议》、《教育的艺术》，再如：《班主任之友》也是不错的。
(2)、要有大局意识。首先要关注班里大多数人，不要被个别学生牵着鼻子走，不要
忘记课堂的主要任务是教学，不影响他人不影响全班应点到为止速战速决，对于难缠的学
生可先不理。
(3)、要遵循台上管理，台下教育的原则。如：批评时不能让全班陪绑，最典型案例
是迟到。
(4)、遵循先管理，后教育的原则。这时教师要注意工作重点是暂时息事宁人，稳住
局面，否则教师就可能陷进去。
(5)、对学生要有合理的期望。喜欢把学生管得服帖，这是一种机械论、景泰思维。
“ ”班级管理和课堂管理向管理不能要效益，成长不是奉命完成的。认为不逼就不会成长，
“ ”就不会思考，这是对人性的误解和曲解，千万不要以为学生的优点都是管出来的。
(6)、合理分配精力。我们要把主要精力放在教学上来，衡量一个教师是否优秀，一
个重要的 准是看他 在管理方面的精力占多大比重， 大， 然不行，因 教 不是官标 们 过 显为师
员，而是一个职业人员，越是忙于管理，离教师的本色越远。
所以说课堂管理是一个很广阔的需要研究的课题，它需要我们在原有的经验基础上，
再加点临场的发挥，加点小智慧，动点小脑筋，仅有这样我们课堂的生成性才会有所体
现。
教育教学自己 价 篇评3
新课程实施以来，课堂教学改革也随之大力开展，经过观摩学习和实践，发现自我不
会上课了，每节课后都有很多疑问和反思，和我有同感的教师很多。课堂资料丰富了，教
……学素材广泛了，教学形式多样了，课堂氛围活跃了，学生参与进取了 问题是：该学的
知识学生学会了吗?我们课堂真的是有效课堂吗?
教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本事、
获取新知识的本事、分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事。这些本来是无可厚非
的，但不能理解成课堂形式的改变就是课改，就能成就有效课堂。
在我上师范的政治课堂里，教师绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，我们也
“听得如痴如醉。那时我特崇拜这位教师。此刻看来我们仅仅停留在：我听过了，我忘记
”了。 想想我们此刻的课堂教学很多时候也是这样的，那么什么才是有效的课堂教学呢?
经过学习、结合我的从教经历，我认为学生有无提高或发展是教学有无效益的唯一指
标。在我们平时的教学中，仅有全体学生都爱学、乐学，掌握必须的学习方法，学会学
习，我们的教学才是有效的。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认不
认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收
获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的
发展，也是无效或低效教学。所以，学生有无提高或发展是教学有没有效益的重要指标。
堂教学的有效性是指 堂教学使学生 得 展。突出三很多课 经过课 获 发 (大容量、大思维
量、大训练量)，让思维和训练强度到达学生能理解的最大限度，突出自主合作、探究的
高效性。全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进
行有效的思维训练，把记忆型课堂改变为思考型课堂。
通俗地说，课堂教学的有效性是指经过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提
高、有提高。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在
情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
所以，我认为在平时我们的教学中仅有学生学得简便、学得欢乐，才会有收益，我们
的教学才会有效。我认为教学有效性最核心的内涵是在最短的教学时间内学生获得最大的
提高与发展，得到最欢乐的体验。
教育教学自己 价 篇评4
在上级领导的正确指导下，我校一年来以课程改革为中心，以课堂教学研究、教师队
伍建设为基本点，切实增强改革意识、质量意识、服务意识，不断提升教育教学质量，确
保学校教育教学工作有序、高效地向前发展。
一、 化教学管理，提升工作有效性优
教育教学是一项复杂的系统工程，真正提高教育教学质量必须做到脚踏实地，扎扎实
实地加强学校各项管理，抓好每个细节。
1、按照教育部课程设置方案和我省课程计划有关要求，根据实际情景，我校制定了
程 施方案，开 开全 程。在具体 行 程中努力做到保 程 置的完整性，保课 实 齐课执过证课设 证
学年安排不随意变更，保证各类课程授课总时数。
2、学校制定并完善了一系列制度，经过不定期抽查和分阶段普查相结合的形式，检
查每位教师的教案、作业批阅、听课笔记、学生成绩考核等，将评比结果做为评优、晋级
摘要：
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教育教学自己评价（通用4篇）教育教学自己价篇评1 (一)能制定正确教学目标:平时教学中，不仅仅根据教学大纲的要求，更注重初三(4)班多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。根据我校实际情景，我把平时的教学目标要求定在中等偏下水平，重点资料适当提高，使较尖的学生能取得优秀成绩，对于基础太差的学生，对他们的复习目标只要求到达教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础知识，并能掌握基础题的基本解法。经过努力，使全班学生的数学成绩均有所提高。 (二)寓复习于平时教学过程中:为了完成初三两本书的教学任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习资料有计划地分散在平时学习中。从初三...
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