如何做毕业论文多篇
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文 介怎么写的 篇一论 简
姓名 林晓倩 性别 女 民族 汉 出生年月 1990。
（已取得高薪证） 获奖情况 20xx—20xx “年学年荣获三等奖学金，被评为 积极工作分
”子 第 25 “ ”届校运会女子跳远 第五名 第 26 “ ” “届校运会女子跳远 第六名 、三极跳 第五
” “ ” 名 福建化工学校第二届中职生创业设计大赛 二等奖 工作经验 07 年7月于安阁楼担任
导购员 08 年2月于华莱士担任服务员 08 年7月于厦门如意食品有限公司实习 09 年6月于
厦门书生文化传播有限公司担任渠道助理 自我介绍 在校两年，担任班长，让我具有很强
的责任感和上进心，并培养了我的团队协作精神与集体荣誉感，在组织协调管理能力方面
有杰出的表现，有一定的领导能力，对工作认真勤勉，积极进取，自信，良好的压力承受
能力，较强的社会适应能力。 生活中，我性活泼开朗，待人随和、诚恳、热心助人，有
着不断学习不断充实不断上进的作风。
格言 在我们年轻的城市里没有不可能的事 就业意向 与物流管理的相关工作或其他工作也
可胜任。
科学 文怎么写 篇二论
什么是论述类文体？首先可以明确的是，它是一种文体类型，而不是某种具体的文体样
式。在《课程标准》和《考试大纲》中，论述类文章是和文学类文章、实用类文章并列的
一个概念，文学类文章有小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁，显而易见，论述类文章也
应有多种具体的文体样式。那么，它包含哪些具体的文体样式呢？
“ ” “《考试大纲》在 论述类文本阅读 中指出： 阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论
”文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。 粤教版选修教材《常用文体
“ ” “ ” “ ” “写作》是按照 论述类文体 、 实用类文体 和 文学类文体 来编排写作单元的，并把 时
” “ ” “ ”评 、 短论 和 书评 作为学生常用的论述类文体进行训练。由此我们可以看出，论述类
文体至少包括政论文、学术论文、时评、短论、书评这些具体的文体样式。而各省市高考
Z文试卷论述类文本阅读的选文，大多都是社会科学论文，姑且不论选文视野狭窄与否，
但可以说明社会科学论文及自然科学论文是论述类文体的一种主要文体样式。近几年不少
“ ”学生在考试中选择了时评这一文体样式并出现不少佳作，同样可以印证论述类文体样式
的多样性。
一种文体样式或类型并不是先于文本而产生的，而是研究者通过梳理、提炼这类文章的共
同属性总结出来的。上面提到的时评等具体的论述类文体样式，或评议人事、发表政见，
“ ” “ ”或阐述观点、总结得失，或辨明是非，论证己见，但无不以 明理 为目的，以 说理 为核
“ ” “ ” “ ”心，以 分析为手段，而其文本都具有 观点 和材料 这两个基本要素。教育部 20xx 年
“颁布的《全日制高中语文教学大纲》提到 发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、
”理论类等多种文本，这里的理论类文本可视为论述类文本的前身，由此也可看出论述类
“ ”文体与 理 的密切关系。
“”“”关于论述类文体的内涵，我们还可以通过剖析 论和述的含义来明了。
“论述类文体，首先是就文章的功能用途而言的。刘勰在《文心雕龙・论说》中指出：述
” “ ”经叙理曰论 ， 论也者，弥纶群言，而研精一理者也 。这些话包含以下两层意思：一
“” “”“”是 论 就是阐明经义、申述事理、发现真知的文体；二是这里的 述 和 叙并不等同于我
“ ” “ ”们中小学语文教学作文知识中的 叙述、记叙 ，而是 阐明、申述之意，《论语・述而》
“ ” “ ”中 述而不作，信而好古中的 述 便是此意。据此，我们可以说论述类文体，以阐述、论
证作者的观点、态度、看法为旨归，以宣讲事理、影响他人为目的，直接体现了中国传统
“ ”文论中的 文以载道思想。
其次，论述类文体又是指以议论、叙述为主要表达方式的文体类型。论述类文体中
“ ” “ ” “ ” “ ”的论和述分别指的是 议论 和 叙述 两种语言表达手段及其运用能力。论述类文章针
对某种现象或问题发表自己的看法，主要运用议论、叙述这两种表达方式构成语段。对现
“ ”象或问题的呈现需要运用 叙述这一语言表达方式，分析现象或问题继而提出观点的过程
“ ” “ ”则离不开 议论 ，而选用各种材料支撑观点的过程，便需要 叙议结合 了。
“ ” “ ”综上所述，论述类文体并不是严格意义上的 文体 ，而是一种 文类 ，其下级还有很多具
体的文体样式。一般来说，凡以议论、叙述为主要表达方式，以阐述事物道理，表明作者
的观点、态度和主张为目的并调用各种手段力争使人信服的文章类型和体式，都可归为论
述类文体。
“ ” “ ”论述类文体与 议论性文体 区别不大，等同视之也无大碍，却不宜称之为议论文 。因为
在中学语文作文教学中，议论文是同记叙文、说明文相提并论的一个术语，有着特殊的内
涵。王荣生老师指出，人教社1963 年版高中语文教材继承并改造了20 世纪初的作文文体
“ ” “ ” “知识，推出了新的 文章学系统 ：第一，删除了叙述文 ，而把天下文章归并为 记叙
” “ ” “ ” “ ”文 、 议论文 、 说明文 这三种 基本文体 ；第二，削弱了表达方式构成语段这层含
“ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ”义，把 记叙文 、 议论文 、 说明文 中的 文 ，改造成以篇为单位的 文体 。（王荣
“生《从文体角度看中小学作文教学》）人教社统编语文教材所开发的作文教学 三大基本
”文体 及其文体知识对以后的中学作文教学带来很大负面影响。其中，议论文不再指称类
型丰富的议论性文体，而被窄化为专供学生练习写作的文章体裁，这很大程度上束缚了学
生的写作思路，扼杀了他们的写作创造性。可以说，学生作文中存在的诸多问题，比如主
旨的平面化，材料的烂熟化，结构的模式化，与这种简单化、有失偏颇的文体知识密切相
关。20 “ ”世纪末，语文人文精神大讨论 等事件，引发了人们对半个世纪以来逐渐定型的三
“ ” “ ”大作文教学基本文体 的反思，面对种种问题，提出了 淡化文体 的办法。但淡化文体又
“ ”会导致文体不清，作文教学要取得根本突破还需要进行文体重构。正是在这样的背景之
下，《课程标准》《考试大纲》才出现了论述类文本（文章）等概念，目的在于革新文体
知识。因此，把论述类文体等同于我们常说的议论文是不合适的，表现了文体知识的陈旧
和固着。
――论述类文体和议论文相比，它的内涵更丰富，不仅直接表明这类文体的写作目的 论证
――阐述事理，而且指出了这类文体运用的主要表达方式或手段 议论和叙述。论述类文体
外延宽广，包含现实写作实践中所运用的丰富的文体样式。因此，论述类文体等概念的提
出，实际上对高中生提出了更高的写作能力要求。《义务教育语文课程标准（20xx 年
“ ”版）》并没有出现论述类文体等概念，阅读部分使用简单的议论文 这一传统说法，写作
“ ” “ ”部分则使用简单的议论性文章 这一概念，由此也可看出 能写论述类文章 是一个更高的
写作要求。这一点，可视为论述类文体辨析之于写作教学的启示之一。
“”能写论述类文章 是一个更高的写作要求，我们可以从以下几方面改进我们的写作教
学，以帮助学生写出优秀的论述类文章。
“ ”一、认识 议论文三要素 对写作的弊害，开发论述类文体写作知识
“ ”中学作文教学三大文体中的 议论文 ，基本思路是根据作文要求确定论点，然后选用论据
来论证论点，多数学生作文时正是遵循这一思路来写作的。从这一写作思路可以看出，论
点是先行的，而且是需要证明的，而论证论点的办法便是摆事实、讲道理，而多数学生只
会堆砌一些并不典型的事例，继而导致把大量精力花费在论据的积累和选用上，而忽视了
所讲道理是否正确和深刻等更重要的方面。殊不知，一篇议论性文章的观点不一定都需要
证明，而且各个观点之间也不一定就是中心论点和分论点的关系；材料固然可以论证观
点，但通过对材料的分析得出观点并逐步把论述导向深入，恰恰更符合认知的规律和思维
的逻辑；论证方法的背后是逻辑推理，属于分析说理方式范畴，而分析说理的方式有很多
“ ”种。摆脱 议论文三要素 等写作知识的束缚，需要在论述类文体视角下筛选、整合、完善
原有的议论文写作知识，而相对简便的办法便是在论述类文体写作教学中，让学生领悟到
论述类文章写作方法的多样性和写作思路的灵活性。
从论证的方式看，可分为立论、驳论两大类。学生的作文，绝大多数属于立论式，但当所
立之论缺少启发性时，一篇论述类文章便失去了生命力。而反驳和批判往往更能推进认识
的发展，给人以思想的启迪。驳论不仅是写作技巧，而且是明事说理的需要。不过，批驳
错误的观点，最终还是为了提出自己的主张。因此，立论和驳论往往是相辅相成的，或先
破后立，或边破边立。在写作教学中，可以鼓励学生学习借鉴辩论赛所运用的辩论技巧练
习写作驳论文和论辩文。
从写作思路看，可分为阐明性、评述性、引申性三类。引申性论述类文章，往往由某一事
“ ”物 说开去，引发出对另一事物或某一事理的分析论述。由命题者提供的材料中引申出具
有现实意义的观点继而展开论证，是学生常常选用的写作模式。对于命题者提供的材料，
尤其是源自现实生活的材料，还可以把材料本身作为评述的对象，从而写出一篇时事评
论、思想评论或文艺评论等。有时，我们不着重论证某一观点，也不着重对某一对象作出
评价，而着重对某一个或几个概念、观点作明晰详尽的阐释说明，这便是阐明性论述类文
章的写法了。当前，学生所欠缺的，便是阐明性和评述性论述类文章的写作知识和相关训
练。
二、强化写作目的意识，突出论述类文章的交际功用
论述类文章以论事说理为目的，具有较强的交际功用，这就要求写作者要有较强的问题意
识。近几年的各种形式的材料作文，目的在于引领学生思考、探究关于人生、社会、自然
的种种问题，重在考查学生的思辨能力。那么，面对作文试题或写作任务，不妨多问几个
为什么，通过对材料的分析，解读出材料包含的人生命题、反映的社会问题或自然规律。
当你开始写作的时候，始终要想着我的这篇文章的写作目的是什么，试图论述、探究、解
决哪一个具体的问题，而且这一问题不宜过大。在写作目的驱动下，围绕选定的问题，写
作者自会思考选用哪些材料、如何提出观点、怎样安排结构，也会学着运用阐释、阐述、
辨析、分类、比较、归纳、概括等分析说理的手段去具体分析事物、事理的现象、本质、
矛盾、条件、过程、结果等，并且遵从一定的认知规律和思维逻辑安排结构、提出观点或
作出结论。
摘要：
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作者：文海小编3
分类：免费论文
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时间：2024-08-19
