思维导图 对英语教学心得体会（精选3篇）_思维导图英语教学问题
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第1篇：英 教学思语 维导图
英语教学思维导图
思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思 维导图》。
思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思 考具体化的方法。
是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写 下基本概念，然后再从中辐
射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文 并重的技巧，把各级主题的关系用
相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关 键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通
过让使用者用自己的思维方式来关注中 心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。
思维导图实际上是用分割知识框 架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非
常符合人脑思维特点，对 英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔
“ ” 记工具，用 画 的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。
《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知
识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教 学内
容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听 说读写提供
一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三
张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复
习。
本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让 他们在课
前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英 语的习惯。
借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课
前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：
课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学
生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好 星级标记，检测自己原有
的知识基础。
（2）要求学生借助中文版的思 英 并翻 成英文，然后根据英维导图说 语 译 语
版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。
（3）要求学生根据思 的 指示 ，自 、自答， 英 口 。 中：教 要维导图 对话 图 问 练习语语课 师
求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工 具。
（1）要求学生借助思 与同桌 、与小 合作完成一 任 。（维导图 练习对话 组 项务2）要求学生
借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的 词汇。
（3 ）要求学生将老 堂内所 的重 点直接 充在思 的相关 或句型旁。师课 说 难 补 维导图 词汇
课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展所学知识。
（1 ）要求学生 思 行再 造，用彩笔画出个性化的、 文并茂的 思 手抄对 维导图进 创 图 维导图
报。
（2 ）要求学生借助思 ， 行循 英 听写、 展英 写作等。或者 在自己理解的维导图 进 环语扩语
基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。
（3 ）要求学生借助思 ，画出自己 最 掌握的 和句型，并整 理成一本维导图 认为 难词汇 错题
集。
为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究，主要的理论
依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
1、思维导图的有关研究：
（1）思 （维导图 Mind Map）是英国著名学者 尼东·博赞（Tony Bozan ）在世纪70 年代
初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个 概念之间的联系。它结
合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、
想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最 充分的开发，从而极大地激发人们的
创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维 导图为人类提供了有效思维的图形工具，能
够开启人类大脑的无限潜能。
（2）思 的特点：维导图
①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是
文字，还可以是图画或符号。
②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与
其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的 层次结构表现出
来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。
③ 关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的 指向与其连
接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条 件、选择、是非等
等关系。
④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计
也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。
⑤ 广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各 类业务测试
和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。
2、脑神经科学
现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140 亿个神经元，神经元之间形成 功能网络。
大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现 出一种发散性的网
状图像。
思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它 还原了大脑
思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思 维方式，采取和大
脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维 重点、思维过程和不同思
路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，思维导
图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结 构的呈现。这种方式在处理比较复杂的
问题时，一方面能够显示出思维的整个过 程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容
易掌握重点，产生一目了然的感觉。
3、建构主义学习理论
进入90 年代以后，建构主 学 理 开始成 教学 的主要学 理 基 ，它是在义习论为设计 习论础继
承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流
派。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主 动发现
和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，而是学习者在
一定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括教师和学习伙伴)的积极的交流合作，利
“用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的， 情
3” “ ” “ ” “ ”境、协作 、 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素。
建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习 共同体是影
响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主
“ ” “ ” 义的理论精华，体现为以 问题或 核心主题 为线索，让学习者个体或者小组围绕真实
性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析 证据得出结论，并
在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中 心和情境、协作、会话、
意义建构四大要素。
4、人本主义学习理论
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学习应
从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个
人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。
人本主义教育观的主要内容:
(1) 强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的认知、
情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，
帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。主张老师在教学过程中，要以
学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当 的教学内容，激发学生的学习动机。
教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮 助者、合作者。
(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同
时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教
师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情 感的变
化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信 任与尊重。这
样的学习活动才是愉快的、有效的。
(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生
的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和
摘要：
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第1篇：英教学思语维导图英语教学思维导图思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学...
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作者：shokzz
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时间：2024-08-19
