语文教学计划指导思想（通用25篇）
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2024-08-19
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语文教学计划指导思想（通用 25 篇）
文教学 划指 思想 篇语 计 导 1
一、指导思想：
以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材
体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实
践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基
础。
二、学情分析：
本班学生 54 人，其中男生 26 人，女生 28 人。 学生年 小，他 从幼儿园 入里龄较 们 进
小学的大门，比较难适应小学生活，不少学生自律性差。虽说都上过幼儿园，接受过一定
的教育教学，但有的不够规范，特别是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。有部分学
生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流，但还有个别在语言
的交流和同学做简单的交流，上还有些困难。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断督
促。现在的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难，本学期将加以正确引导，
帮助他们尽快适应学校生活，接轨新课程。
三、教材分析：
“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”本册教科 包括 入学教育 拼音 字 文 文园地 口 交 几个部书 汉语 识 课 语 语 际
分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是
汉语拼音部分，共 13 课，在学习拼音的同时认识 70 个常用字。而后是识字(一)、10 篇课
文，识字(二)、又 10 篇 文。两个 字 元各课 识 单 4课，每课认字 12-14 个。20 篇 文分作课4
个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单
元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，
全册设 6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的
训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识 400 个常用字，写其中 100 个
笔画简单的字。
教材特点：
(一)综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文
启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴
趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从
一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿
歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但
增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和
语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形
式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
(二)科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字
和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的;要求写的字，都是最常用
“ ”的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的爸、妈、我。全册要求
认识的 400 个字，都是出现频率最高的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，
采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字
文化，认识身边的事物。要求写的 100 个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的
顺序编排，每课只写3-4 个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架
结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
(三)时代性
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因
素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子
女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父
母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教
育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭
生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境
中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动
手能力;“ ”“ ”“ ”“ ”在课后练习和语文园地中，大量采用 我会读 我会写 我会说 我会画 等形
式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有
助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
(五)广泛适用性
针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适
中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种.种方式鼓励
学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有
意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形
式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励
学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获
得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
文教学 划指 思想 篇语 计 导 2
一、指导思想：
以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材
体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实
践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基
础。
二、学情分析：
本班学生 54 人，其中男生 26 人，女生 28 人。 学生年 小，他 从幼儿园 入里龄较 们 进
小学的大门，比较难适应小学生活，不少学生自律性差。虽说都上过幼儿园，接受过一定
的教育教学，但有的不够规范，特别是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。有部分学
生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流，但还有个别在语言
的交流和同学做简单的交流，上还有些困难。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断督
促。现在的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难，本学期将加以正确引导，
帮助他们尽快适应学校生活，接轨新课程。
三、教材分析：
“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”本册教科 包括 入学教育 拼音 字 文 文园地 口 交 几个部书 汉语 识 课 语 语 际
分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是
汉语拼音部分，共 13 课，在学习拼音的同时认识 70 个常用字。而后是识字(一)、10 篇课
文，识字(二)、又 10 篇 文。两个 字 元各课 识 单 4课，每课认字 12-14 个。20 篇 文分作课4
个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单
元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，
全册设 6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的
训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识 400 个常用字，写其中 100 个
笔画简单的字。
教材特点：
(一)综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文
启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴
趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从
一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿
歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但
增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和
语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形
式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
(二)科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字
和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的;要求写的字，都是最常用
“ ”的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的爸、妈、我。全册要求
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语文教学计划指导思想（通用25篇）文教学划指思想篇语计导1 一、指导思想： 以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。 二、学情分析： 本班学生54人，其中男生26人，女生28 人。学生年小，他从幼儿园入里龄较们进小学的大门，比较难适应小学生活，不少学生自律性差。虽说都上过幼儿园，接受过一定的教育教学，但有的不够规范，...
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