数学乘火车教学反思（精选25篇）
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2024-07-13
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数学乘火车教学反思（精选 25 篇）
数学乘火 教学反思 篇车1
在教学北师大版三年级上册的《乘火车》一课上，对于 72×5 是如何计算的，同学们
在独立思考后，都有自己的计算方法了。我请他们在小组内先进行交流之后，全班同学共
享多种算法。大家都抢着发言，有的算法是：70×5=350 ，2×5=10，350+10=360;有的算
法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出 72 的一半是
36，36×10=360; …… “ ”还有的是列竖式 算法已经不少了，看来，是达到 算法多样化 的预
“期效果了。我很得意，但还是习惯性地问了问： 还有不同的算法吗?”这时，一名学生站
“起来说： 我是这样算的：把 72 分成 8×9，先算 8×5 得40，再乘 9，结果是 360 ” 。 我真
是笑在脸上，喜在心里呀!因为，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算
法多样化，达到了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进行小组交流;如何倾
听、借鉴、反思，达到算法的优化;如何进行相互评价;如何学习数学等等。同时，也让我
明白了：课堂中教师的及时、适当的评价不但能激励学生，而且能引导学生进行更有效的
学习。
这堂课教学并不成功，经过分析原因主要有三：
一、对教材分析不透彻
这一课的教学内容的一位数乘两位数、三位数有进位的乘法。教学重点是算理的教
学，我在进行教学时没有突出和落实这一重点，而注重了一些形式上和表面上的东西，没
有深入教材。
二、练习设计不合理
练习设计没有层次性和挑战性，并且在反馈中没有反映出大部分学生存在的问题，在
今后的教学中要注重练习设计的层次性和有效性，并在反馈时要深入挖崛学生的思维和存
在的问题。
三、教学形式不合理
教学形式要具有有效性，要有利于完成学习任务，要能激发学生的学习兴趣。这堂课
的教学采用过关的形式，前后较雷同，教学时又缺少激励性言语，学生的学习兴趣不高，
造成学习效率不高。
数学乘火 教学反思 篇车2
本节课为完成新课标提出的教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心的教
学原则。让学生在较为充裕的活动空间中，参与活动、展示自我。现将本课的实施理念与
过程概括如下：
1.活用教材，创设情境，激发学生的参与热情。
“ ”教师充分利用学生的好奇、好胜、好动的心理特征，课一开始就通过游玩 激发兴
“ ”“ ”“ ”趣，设置 吹泡泡 森林运动会 小明乘车 这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动
参与学习的积极性被充分激活，始终精神饱满地参与到教学的全过程。
2. 小组合作，求异探索，培养学生的创新能力。
教学中注重对学生创新思维的培养和保护，时刻把学生作为数学活动的主体。教师在
各环节穿针引线，关键处讨论，难点处交流合作，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方
法，保护学生的好奇心、求知欲，使他们树立自信心。两个有层次的合作学习，使学生在
求异探索、同思共想、互说互议的过程中，获得了展示自己的机会，体验了成功的喜悦。
3.适当评价，关注学生情感的体验。
在教学活动中，使知识的获得与情感的体验同步进行。教师灵活地运用体态、称号等
评价方式，对学生所表现出的参与热情与灵活的思维进行激励，使他们获得了一种积极向
上的情感体验，树立起良好的数学学习的自信心。
不足之处：在课堂中教师的激励语教少，学生之间的相互评价没能跟上，小组活动给
的时间不够充分，需在今后教学中引起一定注意。
数学乘火 教学反思 篇车3
“ ”倒数的认识 是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学
的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部
分知 ，才能更好地掌握后面的分数除法的 算和 用 。识计应题
一、课前的思考与预设
针对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱
的现状。认真思考了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清楚，练的活泼，
学的轻松。所以课前思考时从以下几个方面入手。
1、本课的知识点
“ ”本课的学习内容是 倒数的认识 即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清晰的明
白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?
2、本课的关键点
《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过
“程。对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意义分为几个部分： 乘积是1” “， 两个
” “ ” “数 ， 互为倒数 这三个部分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现 怎么才能
得到 1;几个数，是几个什么样的数;“ ”互为 如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁
移的事物吗?这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。
3、本课的着力点
“ ”基于对关键点的认真思考，发现 互为 一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。
因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的
“ ”标志，也是帮助学生能识别 倒数 这一概念的方法之一。
4、本课的深化点(预设)
“ ”基于对倒数的意义的思考，发现定义中的 两个数 这一关键点的外延非常丰富，两个
怎样的数呢? 能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?……有没有特殊的数呢?
比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有 0、1这样特殊的
数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样
的情况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。如果不出现又如何处理呢。
二、课堂的实施与体会
1、创设情景导入新课
在课的导入部分，由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题----倒数，从形象直
观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学
生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、合作探究学习
变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发现求一个数的
倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，小组合作讨论：0和1的倒数问题，
再总结出求一个数的倒数的方法。
3、练习形式多样
充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在
“ ”练习中提高。比如设计的 每人出题同桌互说 ，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，
做到真正掌握。
三、课后思考与感悟
通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作
者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。
1、给学生独立思考的时间;相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提
出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
2 、给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引
导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困
惑。
“在教学中，我对于探求 0和1”有没有倒数环节，充分发挥合作交流的作用，群策群
“ ” “ ” “ ”力解决问题。为深入浅出的理解 互为 ，我举例 互为同桌， 互为朋友 ，让学生觉
“ ”得 互为 就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。
在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条判断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条
件，缺一不可。
3、存在的困惑与不足
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数学乘火车教学反思（精选25篇）数学乘火教学反思篇车1 在教学北师大版三年级上册的《乘火车》一课上，对于72×5是如何计算的，同学们在独立思考后，都有自己的计算方法了。我请他们在小组内先进行交流之后，全班同学共享多种算法。大家都抢着发言，有的算法是：70×5=350 ，2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360;…… “”还有的是列竖式算法已经不少了，看来，是达到算法多样化的预“期效果了。我很得意，但还是习惯性地问了问：还有不同的算法吗?”这时，一名学生站“起来说...
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