语文教师期末教学工作总结参考（精选13篇）
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2024-07-14
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语文教师期末教学工作总结参考（精选 13 篇）
文教 期末教学工作 参考 篇语 师 总结 1
20__年的日子在紧张匆忙中结束了。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期本
人承担的八下语文教学工作总结如下：
一、建设教学方式，建构课堂活力
教学课堂始终应当重视学生创新的动机、兴趣、情感、意志，激活对前人所积累之经
验的生活体验，激发求知欲望。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模
式，驱动学生的好奇心和探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的
能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，本人仔细研究教育心理，准
确把握八年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探
——讨的课堂教学方法。例如，在处理各单元的重点篇目时，我始终采用整体感知 合作探
—— ——究 反思质疑 拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题组织课堂教学。这
样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，
教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。在这样的氛
围中，学生的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或
挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生
“ ”都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 死角 ，课堂上充满着
流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光
点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与
个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握
了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出
它应有的活力。
二、进教学理念，改革课堂教学
以实施课程改革的高标准为出发点，反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标
精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目
的的教学思想，坚持以教师为主导、学生为主体的教学理念，在教学实践中积极探讨，研
究探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模
—— —— ——式，以及启发思维、训练方法为主的自读课文阅读方法，以感知 探究 反思 延
—— —— ——伸为主线的重点篇目学习法，以合作 探究 创造创新为核心的语文活动课运作
方法等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。同时，作为探究的心
得，本人也撰写了教学论文
三、优化教学手段，强化学习效率
现代教育技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式
的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知
识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性
与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教
学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所
不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，为实现提高学生信息
素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。
教学中，我一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强
调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内
“ ”容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中 解放 出来，调动学生充分利用网络
资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
四、扎实多样训练，务实语文技能
新课程改革促使教师由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学
“ ” “习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为 培养学习者 的过程，实现由 授
” “ ”之以鱼到授之以渔的根本转变，用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努
力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。由是，方法的确比知识
更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对
学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识板块，采取
—— “ ”不同的训练方法：夯实基础 硬笔书法每周两页，字词听写 循环放映 ;——扩大积累
课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写;——训练能力 阅读理解，从总体方法到解
题技巧，系统指导，反复锤炼;——作文训练 循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，
“ ”借题 发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励放飞思想，大胆
……发挥 授之以鱼，仅供一饭之需;”授之以渔，则终身受用无穷。教育的意旨并非知识的
累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局
限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸
收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。
那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中学生而言，则需要一个较长时间的
反复的训练过程。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系
统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视
野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
文教 期末教学工作 参考 篇语 师 总结 2
本学期我担任高三年1班和 2班的 文教学工作， 两班是高三理科基 教学班。学语该 础
“生基础薄弱，学习语文兴趣偏低，信心不足。教学过程中，我本着 教有耐心，教有定
”法 的原则，从努力激发学生学习兴欲望着手，坚守传统语文教学理念和方式方法，想方
“ ”设法开展各种语文教学活动，坚持 每课能得、每课必得 的目标，注重培养学生良好的道
德品质，发展学生审慎、深入思考问题的潜力，授课中摒弃随意性和遍地开花的教学局
面，抓住教书育人的重点，艰难推行启发点拨和自觉自主式教法、学法。
“教学实践中，我以课本和高三复习用书为主要学习资料，用心培养、发展学生 知识
”与技能、过程与方法、情感与态度三位一体 的潜力;借助《传统文化和语文教学》的主要
宣传(CN)期刊《新读写》，引导学生用心健康地阅读，认真超多地写作，将语文融入广阔
博精的读写交流之中;坚持每日一读古典名著《孟子》、《庄子》或一诗一美文的课前活
动，注重挖掘、发挥中华传统文化里能对学生产生正面、用心作用的精髓知识，引导学生
能正确认识、思考社会、生活中的各类现象，帮忙学生建立、健全以中华传统美德为核心
内涵的正确有价值的人生观价值观。
本学期我完成了高中第五、六册和第一轮总复习用书的教学工作，还引导学生完成了
6本《新读写》、3本〈〈中学语文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈庄子〉〉的阅读任
务，带领学生到校阅览室上了 5次自由阅读写作课;指导林永昌同学撰写了一篇《存善修
――身正本清源探究中学生透过阅读《孟子》对确立正确道德价值观的影响》综合性学习
――论文。认真落实了八篇作文全写全批的教学任务。指导全体学生参加《名著之旅校第
6届科技艺术节子活动之一》，部分学生效果良好。
遵循终身学习，不断自修，努力提升自我的思想，为了不断的提高端正教书育人的潜
力和品行，我用心参加各级各类教育行政主管部门组织的业务学习、培训和交流活动，先
后到泉州五中、晋江养正、季延、南侨等中学听课，广泛学习更先进实用的教学方法;怀
着求真若渴的愿望，我认真研读《传统文化与语文教学课题培训教材》(1234 期)，利用网
络和电话与同课题的同仁交流切磋，撰写了一篇经典文化读本案例《论语导读》，一篇论
文《到底该怎样读论语》及多篇教学反思、心得。兼为组长，我能深入课堂，指导青年教
师，担当课题教研联系工作，帮忙他们提高教育教学水平;组织带领大家一齐着手编写课
题研究《校本教材》。指导何旋珠、张婷婷等老师撰写案例、论文。一学期来，所任教班
级学生的语文学习潜力和道德品行有所提高。在今后的教学中，我将继续努力提高，总结
经验，扎实进步，教学相长。
文教 期末教学工作 参考 篇语 师 总结 3
1、精心备课。高三由于教学任务紧，一些老师不重视备课，有的备课不深入，不细
致，不关注学情，缺乏针对性，有的备课只重知识，不重视教法及学法指导，从而影响课
堂教学效果。所以我们要加强对备课环节的研究，提倡群众备课和个人备课相结合，专题
备课和单元备课相结合的备课方式。
2、关注细节。提高课堂教学效果，务必活化教师的引导作用，强化学生的主体地
“ ” “ ”位，实现 主体 与 引导 的有机联系。作为教师课堂上要关注：
(1)学生的思维发展过程，把学习的主动权还给学生。教师的讲解务必了解学生的学
情，要与学生的需求相贴合，做到有的放矢，讲解的资料是：易混点、易错点、易漏点，
不做无用的讲解。
(2)要关注学生的参与状况、学生的学习效率，克服教学活动的无效和盲目的指导。
(3)要关注个体差异，采用分层次教学，使每个学生都有进步。根据不同学生的学习
“ ”需要，教学中做到三多 ：上课多提问一点、作业多面批一点、平时多关心一点。
3、布置作业。高三教学中存在问题是作业量不适宜，资料和形式不科学，作业的功
能发挥不够。教师布置作业在认真分析学情的基础上，关注学生的学习差异，精选切合大
纲和教材要求的典型习题，针对不同对象，布置不同程度和不同数量的作业。做到作业具
有针对性、代表性、典型性，能举一反三，作业要及时批阅反馈，由此到达学生透过作业
巩固知识，熟练方法，进行做题规范性的训练的目的。
4、检测训练。把握高考命题的规律，能科学地选取命制适合学生认知规律的试题，
试题要有针对性、实效性，不留知识上的盲点和认知结构上的缺陷，要立足发现问题和解
摘要：
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