导学与探究教学之共性偶见
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导学与探究教学之共性偶见
导学与探究教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花，是
素质教育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和
教学思想。不论导学，还是探究，其教学的最终归宿都是“努力
去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越
来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。”（苏联
·斯卡特金《中学教学论》第 21 页），德国教育家第斯多惠把这
个思想提高到教学原则来论述教学：“要激励学生独立地研究真
理”或者“激励学生的认识素质，使他们在掌握和找寻真理中得
到发展”（《第斯多惠教育文逊第 136 页）。
同时，导学和探究教学的实践也再次印证了苏霍姆林斯基曾
经提出的教学条件之一，即“使师生发生精神联系的几十条、几
百条通道，就是同向人的内心世界的小径，它们是师生之间产生
友谊和同志感的最重要的条件”。这种注重师生关系协调和一致
的教学民主理念，在辽宁省盘锦市魏书生老师的“合作型”教学
风格中得到了充分的体现，在他看来“教师和学生的出发点如果
都立足于建立‘统一’的师生关系，那么许多矛盾都可以迎刃而
解”。导学和探究也正是从根本上摈弃了中国古代传统教学
的“师道尊严”及学生“必须保持一种被动状态”（德国·赫耳
巴特）的历史性痼疾，树立起了“教学是为学生服务”的新型教
学理念。
就导学而言，教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学
生的“学”要依靠教师的“导”来进行。因此，导学就要求教师
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能“导”，要“导”得合理，“导”得恰到好处。学生“自学迷
惑莫解，须引导；自学思路闭塞，须开导；自学兴趣索然，须诱
导；自学迷途待返，须顺导；自学郁结淤滞，须疏导；自学缺漏
薄弱，须辅导；自学背离方向，须教导。凡此等等，皆需因时因
势，采用不同的导法与学法。如能学之有术，始能学有创
造”（黎见明、彭华生著《语文导读与创造学法》第 38页）。从
某种意义上说，导学融汇了我国传统教育的精髓及国外先进的教
学思想和方法，有利于发挥学生主体作用，发掘学生智力潜能，
培养学生自学能力和创造能力。
探究与导学结构不同，它为“学生自主构建知识、学生掌握
解决问题的方法、学生获得深层次的情感体验”的达标进行教
学，避免盲目性。具有“更强的问题性、更强的实践性、更强的
参与性、更强的开放性”的特征。教学方法并未限制，关键是采
用恰当的教学方法促使学生进行探究学习。因此，探究教学可采
用“导学”的方法引导学生完成任务。仍要始终确认学生为认识
主体和发展主体，教师为学生探究提供各种有利的条件，绝不能
越组代庖，只能处在主导的位置，关键在“导”，起好教学的组
织作用，并善于引导学生积极思维，主动求知。即用启发、诱导
的方法，疏导重难点，调动学生的积极因素，发展其智力能力。
促使学生动脑、动手、动口，主动的投入学习。教师与学生对学
习目标都做到心中有数，有的放矢地进行“探究”，学生就能收
到事半功倍的学习效果。
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“教育指导的技术是如何唤起儿童的‘自我运动’，指引方
向，促进儿童形成调节并改进自己的创造性、自立性、首创性，
以及调节并改进自己的行为的能力。”（科斯鸠克语）导学与探
究殊途同归，曲境通幽，不谋而合的实践着这种既是教法又是学
法的研究。其核心都是让学生掌握学习方法，培养举一反三的能
力。目的都是激发学生的内部动力，使其积极读书，积极思考，
积极发言，积极实践操作。教法上都要考虑如何从“导”的角度
发展学生的自学能力和创造能力，如何指导学生掌握“学”的方
法，以及在不同学科中的认知、情感、操作三个领域如何进一步
深化。
总之，导学与探究教学都是教改中产生的很有价值的教学思
想与教学方法，它们在理论基础与教学思想、教学方法、能力培
养以及在有利于形成良好的学法，实现学科教学的终极目标上具
有一致性。如果使用恰当，势必给教学带来新的动力和生机。导
学与探究教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花，是素质教
育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和教学思
想。不论导学，还是探究，其教学的最终归宿都是“努力去教，
使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多
地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。”（苏联·斯卡
特金《中学教学论》第 21 页），德国教育家第斯多惠把这个思想
提高到教学原则来论述教学：“要激励学生独立地研究真理”或
者“激励学生的认识素质，使他们在掌握和找寻真理中得到发
展”（《第斯多惠教育文逊第 136 页）。12
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导学与探究教学之共性偶见 导学与探究教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花，是素质教育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和教学思想。不论导学，还是探究，其教学的最终归宿都是“努力去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。”（苏联·斯卡特金《中学教学论》第21页），德国教育家第斯多惠把这个思想提高到教学原则来论述教学：“要激励学生独立地研究真理”或者“激励学生的认识素质，使他们在掌握和找寻真理中得到发展”（《第斯多惠教育文逊第136页）。 同时，导学和探究教学的实践也再次印证了苏霍姆林斯基曾经提出的教学条件之一，即“使...
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作者：littere...
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