激励教育班级管理的法宝工作总结
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2024-09-06
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激励教育班级管理的法宝工作总结
苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是
真正的教育。”现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现
进行分值显示。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学
校制度、条例及与之相配套的检查等这些管理手段很齐备，但仅
仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵
触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是
养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那
么，我们是否可以尝试一种激励手段，作为对学校管理的一个有
效的补充呢？只有充分把握每一位学生，合理利用学生的有利因
素，才能使学生的自我教育真正落到实处。
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣
分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小
心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个
班级就会缺乏生机与活力。而在这种管理模式下，适度地引
进“激励”机制，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。
第一：定几条不是奖励的“奖励”。
班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可
以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励”他唱首歌，
班会也由以前的批判会、总结会变成了展示自己的舞台。但是同
学们都心照不宣，谁也不会去争这个机会。这是奖给他一个改正
错误的机会，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，
则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改
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革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是
一个例子。这种“奖励”方式也可以嫁接到学习上：课堂提问竞
赛、单词考、各种正规考试都可以在组与组之间展开，将组员编
号，哪一组成绩不理想，就由组长抽签，“奖励”该同学
FREETALK 一次。这种方法居然收到了意想不到的效果：组长会主
动找不发言的同学做工作，找成绩不好的同学谈心，全班齐心协
力，学习成绩每次大考都上了一个台阶。
第二：选五个不是班长的“班长”。
在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代
表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是
那些成绩不太好的学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这
些学生中选五个值日班长，每天纪律、卫生由一人负责，这样既
可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自
我管理。如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班
长”哪能不成气候。
第三，多写几张鼓励性的评语。
操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出
全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情
谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前
进的道路，加快他们前进的步伐。如写给一男生，这位同学成绩
中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。我们就可以这样
写：“你挺聪明的，虽然你的成绩还不尽如人意，并不是你比他
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们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们
考得更好。我希望你超过他们。
老师相信你，一定能做到最好。”当这位同学拿到这样一则
充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？激励的
至关因素是“情感”。在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作
为班主任这是必须坚持的。但是必须有情感化的思想交流，营造
出一种氛围，使学生的性情愉快地流露。班主任应常常将自己的
思维和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措
施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的激励管
理，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”──班级。
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激励教育班级管理的法宝工作总结苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们是否可以尝试一种激励手段，作为对学校管理的一个有效的补充呢？只有充分把握每一位学生，合理利用学生的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。现代量化考核制度，说到底就是扣分制...
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