青年教师教学竞赛观摩学习总结（通用9篇）
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2024-07-14
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青年教师教学竞赛观摩学习总结（通用 9篇）
青年教 教学 摩学 篇师 竞赛观 习总结 1
回来后，静下心来回味这些课，感觉收获良多，现将我个人认为最值得学习的地方小
结如下：
一、课前谈话，彰显心思因为是全国的小语教学观摩比赛课，每位上课老师只能在课
前才见到学生，并有十分钟与学生交流的时间。在这个时间段里，我看到了不同老师的精
心设计：有的在自我介绍后给孩子讲与上课古诗诗人有关的故事，引起孩子们对诗人的关
注；有的用猜谜方式介绍自己和城市，并用方言互动形式使课堂气氛轻松活跃起来，为上
“ ” “ ”课奠下良好氛围；有的结合课文内容 孝 的主旨，为学生展示、讲解古文体 孝 字的写法
和含义，并讲解与孝有关的事例，激起学生对父母之爱的情感，为学文奠下思想根基；有
……的通过游戏方式拉近与学生的距离，并激活动课堂氛围 这些设计，彰显了每位上课老
师的教学心思，都能为接下来的正式教学奠定良好教学氛围。
二、课堂教学，亮点多多这次教学观摩活动所上的课型多样化，教材版本各不相同，
为我们听课老师提供了先进教学方法的集中展示和感悟先进教学理念的好机会。可以说是
亮点多多：
1、古诗文教学，让学生在与译文对读中加深诗文的了解。不管是古诗教学还是文言
文教学，教师都结合学生的学情，在读通读顺的基础上，诗文与译文对照反复多种形式去
读。这样的朗读，既为学生更好地理解诗文提供帮助，又检查了学生对诗文的理解程度。
古诗文教学，让学生在表演中正确理解诗文。如海南省的杨老师执教的《古诗两
“首》，在课堂上让学生表演古诗情节，通过一分钟剧场的演示后，引导学生评价 与剧本
” “ ”一样吗 来帮助学生弄懂诗意，明确 招手 非摆手而是要招引过来小声告诉路人如何走。
这一教学环节的设计让人眼前一亮。
2、习作教学，注重学生的体验表达。在习作教学中，教师们很注重学生的情境体
验，让学生在体验中学会表达，印象最深的是来自湖南省的肖老师上的课《情境体验作
“ ”文》。课堂上，肖老师把一只小鸟带进了课堂，引导学生围绕小鸟为何要做 笼中鸟而展
开想象说话，并献计献策。这样的设计，一改以往习作课堂的死气沉沉，大大地激活了学
生的思维和积极性，可以说是达到了轻松地教、轻松地学了。
3、口语交际教学，注意拉近与学生的距离。所听的几节口语交际课，各上课老师并
没有就教材中的交际要求直接进行教学，而是进行了一定的改动。如《跟我走吧》《介绍
一个地方》等课，教师都能针对学生的生活环境，引导学生身边的熟知的景点，学会做小
—— ——导游。学生因为有了交际的对象游客，交际的需要 给游客当导游，这样的教学活
动基于真实（具体）的语境，就能引导学生运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的
也是真实的表达技能。这样的设计，能让交际的内容贴近学生的生活，让学生感兴趣，觉
得有话可说，有话能说，有话爱说。
4、阅读课教学，注重品味朗读。我们都知道，阅读课堂应该书声琅琅，让学生在朗
读中学习，学会听说读写。在听阅读课时，我发现不少老师都很注重品味朗读。如《第一
“ ”次抱母亲》这一节课，老师抓住三个没想到 引导学生在所画句子中找关键词。抓住关键
词引导体会作者吃惊、难过、愧疚的心情，辅以想象补白，再让学生通过朗读来表达自己
“ ”的体会。这样做，能让学生读出自己对文本的独特体验，与文本进行深层的 对话 。
5、多种课型教学，注重拓展同步阅读。不管是古诗文课型，还是阅读课课型，都注
重拓展同步阅读。通过展示介绍，让学生了解相关作者其他作品，或了解其他相同类型的
作品，拓宽学生的认知视野，又加深了文本的人文内涵。也有一些课堂出现了组合阅读教
学，从文体、文本、作家、时代等不同层面选择多篇与教材相关的文章，以不同的方式进
行组合，以引导学生构建课内外文本之间的联系。
课后，浙江省青语中心副主任、全国特级教师研究中心委员、杭州市天地实验小学校
长王雷英老师对 16 堂课进行了精彩的点评，并对理想课堂、创新课堂分享了自己的思
考：
一、立化教材，取舍有道。立体看教材，把教材当成一个可以开发的资源包。可以删
减，可以增补，可以整合，可以重构，可以去挖掘教材中的全新元素。在一堂课确定了目
标以后，实施中要有一贯性，要想清楚怎么取舍，要锤炼我们取舍的眼光。
二、遵循规律，落实语用。课堂要呈现丰富性，要加强有意义的语言实践，抓住文本
中典型的语言现象，让孩子走个来回。课堂要呈现多义性，要加强语用前提下的体验式学
习，比如结合孩子的生活经历，唤起孩子多元阅读理解，关注孩子阅读与表达的交互，让
孩子充分地展示，充分地分享。语用其实就是听、说、读、写反复结合，知、能、情、礼
始终统一。
三、关注素养，提升学力。素养除了听、说、读、写、思，还有讨论的素养、交际的
素养、倾听的素养、对话的素养，就是平常所说的涵养。语文要关注立言、立意，更要关
注立人。个性允许保留，但要传递正能量。提升学力就是要关注学生进课堂到出课堂语文
学习能力的提升。接着，王老师又提出三个和大家一起思考的关系：1.遵守常规与创新的
关系；2.尊重教材与适度拓展的关系；3.教师指导与以生为本的关系。
“ ”杭州师范大学倪文锦教授也对这次赛课作了 观其大略 的点评，他呼吁小学语文教学
要实现三个转型：定型化教学要向情境化教学转型，技术性实践要向反思性实践转型，理
论实践化要向实践理论化转型。他指出新课标的目标是原理不能一一分解，当前教师文本
解读能力发展的空间很大，我们要构建有教学价值的内容，要实现话语内容与话语形式的
统一。
总的来说，这次观摩学习受益匪浅，值得我好好去学习、借鉴，并在今后的教学中加
以灵活运用。
青年教 教学 摩学 篇师 竞赛观 习总结 2
很荣幸这次能够有机会观摩了第十一届青年教师课堂教学比赛，这对我们来说是一次
很好的学习机会。观摩了这十位老师的课堂教学和听了专家的精彩点评，让我受益匪浅，
感受颇深。十堂数学课各有千秋，但都有着共同的优点：
1、上课的老师都能根据小学生的特点最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心
理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情
境，激发学生的学习兴趣。如：定安县第三小学叶霞老师上的《加法交换律和加法结合
律》设计了故事导入：孙悟空有一些桃子，上午给了小猴子们 28 个桃子，下午给了 17 给
桃子，猴子们觉得太少了，孙悟空只好又重新分：上午给17 个桃子，下午给28 个桃子，
猴子们一共得到多少个猴子?又如儋州市新洲中心校新英一小的麦维高老师在教学《图形
“ ”的旋转》中设计了 植物大战僵尸 的情境，让学生在玩中学，学中玩。
2、在课堂教学中，教师能放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教
“师都很有耐性的对学生进行引导，充分体现 教师以学生为主体，学生是数学学习的主
”人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者 的教学理念。老师们的语言精练、丰
富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。如白沙县第一小学王菊琼老师在教学《三角形
“ ” “的特性》中，善于引导学生，用激励性的语言： 这就是老师所要说的 、 你说出了老师
” “ ”的心声 、 保留你的意见 等。
3、在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮助学生掌握知识、提高运用知识的
能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中采用多样的题型，使练习
内容灵活多样，富有趣味性。儋州市新洲中心校新英一小的麦维高老师在教学《图形的旋
“ ” “转》中设计了 阴影三角形的面积占大三角形面积的几分之几？和 以下哪些图形能把平
面铺满没有缝隙?”这样的练习，对于正方形和长方形平铺满没有缝隙，学生并不陌生，
而小鸟能平面铺满没有缝隙是他们没有想到的。
在今后的工作中，我应该努力做到：
一、提高自身的专业素养。作为一名青年教师，各方面都很欠缺，我还要不断地学
习，不断地丰富自己。对于我来说，我觉得还有很多东西需要加强。如提高驾驭课堂的能
力，语言表达能力等等。只有这样才能更好的完成教育教学工作。
二、不断完善课堂教学。认真研读新课标，多听老教师的课，不断丰富自己的教学经
验，不断地学习，琢磨，不断地完善自己的课堂教学，从而不断地提高课堂教学效率。精
心设计课堂活动，注重实效。
青年教 教学 摩学 篇师 竞赛观 习总结 3
浮力这一节内容的学习是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、
二力平衡和二力合成等知识来了解浮力产生的原因而展开的。这一节是本章的重点和关
键，其中探究影响浮力的大小因素是本节的重点，能为下一单元阿基米德原理、物体的浮
沉、浮力的利用奠定理论基础。浮力知识的另一方面作用：由于浮力知识在工业、农业、
国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军
事上的潜水艇等等，体现了它的实用性，所以浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科
学技术都有很重要的应用。
在日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水
的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这
些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的观察分析，形成了一些模糊
甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。
本节课我从生活中的现象入手，通过观察，发现软木塞浮在水面，对软木塞进行受力
“分析，得出木塞要受到一个竖直向上的力，这就是浮力，进而在 水中下沉的物体是否有
浮力?”的疑问中进一步探究有关浮力的规律。缺乏生动性，可以进行如下改进：边观察
摘要：
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青年教师教学竞赛观摩学习总结（通用9篇）青年教教学摩学篇师竞赛观习总结1 回来后，静下心来回味这些课，感觉收获良多，现将我个人认为最值得学习的地方小结如下： 一、课前谈话，彰显心思因为是全国的小语教学观摩比赛课，每位上课老师只能在课前才见到学生，并有十分钟与学生交流的时间。在这个时间段里，我看到了不同老师的精心设计：有的在自我介绍后给孩子讲与上课古诗诗人有关的故事，引起孩子们对诗人的关注；有的用猜谜方式介绍自己和城市，并用方言互动形式使课堂气氛轻松活跃起来，为上“”“”课奠下良好氛围；有的结合课文内容孝的主旨，为学生展示、讲解古文体孝字的写法和含义，并讲解与孝有关的事例，激起学生对父母之爱...
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