20xx年学困生转化经验交流材料
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2024-09-28
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20xx 年学困生转化经验交流材料
众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励
经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完
善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困生最有效的方
法是多为他们创造成功。
那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？
首先要尊重，爱护学困生。美国心理学家马斯洛提出人的需
要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种
高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，
那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学
困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力
量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积
极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自
信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能
为他们铺设一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一
视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优
劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮
助的关系。尊重学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个
性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把
他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼
成标准的产品。应当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人射击走
动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业中也应
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当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上
看来这个人并不值得怎样尊重。”
其次，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣。
自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望
成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展
区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，把最基本最简
单的习题留给学困生去做，把最简单的问题留给学困生回答，给
学优生布置五道作业题，让学困生在其中选作2至 3 题……尽量
为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。
有这样一个真实的事例：某中学一位化学老师发现他新接的
那个班化学成绩非常差，学生对化学缺乏兴趣。在一次测验的前
一周，他告诉全班学生这次考试可以带一张夹带，但这张夹带必
须是自己亲手做的，而且最大不能超过16 开。于是全班学生精心
准备夹带，经过学生反复琢磨，反复筛选，每位学生都把自己觉
得最需要写的公式、定理、概念等知识点密密麻麻地写在了那张
夹带上，准备考试时用。这次考试下来，全班学生的化学成绩都
有了明显的提高。老师问学生：“考得怎样？”学生高兴地
说：“好！”老师说：“那么下次还这样做。”从此，学生对化
学课产生了兴趣，学得比以前用功多了。第二次测验前，老师又
告诉学生，这次化学考试也可以带夹带，夹带同样要亲手做，但
最大不能超过上次的一半，也就是 16 开的二分之一。学生又高兴
地加班加点读书，筛选以充分利用那张夹带牺。结果考试下来成
绩比上次还好。学生学化学的兴趣更大了。就这样，第三次考
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试，夹带变成了16开得四分之一，第四次，第五次……夹带越来
越小，学生学化学的兴趣越来越浓，成绩越来越好。这位老师这
一创造性的工作不但促使学生在制作夹带的过程中自觉地对学过
的知识进行了复习，而且巧妙地为学生创设了成功，唤醒了学生
继续前进的内在欲望与激情，在学生的心中孕育了成功的心境与
信念，这难道不能说“成功是成功之母”吗？
第三是：发现闪光点，寻找教育契机。苏霍姆林斯基
说：“总结多年的教育经验可以得出这样的结论：孩子们往往正
是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，
然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个方面的，其中包
括某门课程成绩低劣的弱点。因此，老师的任务首先在于发现学
生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支
持他们的创新精神。”在教学中，我经常抓住学困生身上哪怕一
个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，一达到
激励学困生本人的目的。
记得我曾经带的一个班上有个学生叫杨柯，他经常上课不专
心听讲，不按时完成作业，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教
育他都没有明显的效果。就在我束手无策时，找来了他的家长，
在与其家长的谈话中，我了解到这位学生上学特别积极，他从来
都是自己起床，不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟
到。于是我以杨柯这一优点作为切入点，多次找他谈话，鼓励他
克服学习上的困难，我发现他慢慢的有了进步。记得在“**你真
行！”的主题班会上，当杨柯看到班里许多同学都有人夸而自己
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20xx年学困生转化经验交流材料众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困生最有效的方法是多为他们创造成功。那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？首先要尊重，爱护学困生。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于...
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