高中语文组工作计划_语文组初高中课比赛教育心得随笔逆风，更适合飞翔
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高中语文组工作计划_语文组初高中课比赛教育心得随笔
逆风，更适合飞翔
编者按：作者通过对说课比赛语文组中的人教版八年级的
《列夫·托尔斯泰》及必修 3《师说》的相关解说，阐述了自己
的一些心得感悟。下面让我们一起来看看这篇逆风，更适合飞
翔。
逆风，更适合飞翔
金慧 曲一奏雅 5 月 23 日
今年说课比赛语文组初高中所说课题分别是人教版八年级的
《列夫·托尔斯泰》及必修 3《师说》。较往届变化最大之处就
是同课异构。“同课异构”的教研方式，可以最大限度引发参与
者智慧的碰撞，通过长善救失，取长补短，从而提高教育教学效
果。它强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的
教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同
教学效果，打开了教师的教学思路，在同样教材的基础上力求创
新，追求个性化的思考与阅读，真正体现了优势互补，互相促
进。
在如此语境下我尝试思考同样的内容，为何呈现出的开启点
与落脚点、思考点与解决点终究相去甚远?在我看来，应该有如下
几个因素：
第一、文本的解读。无论是授课还是说课，解读文本能力是
语文教师的核心能力。特别是面对经典作品，读出新意、读出深
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意、读出个性化的内容，还真需要教师的综合能力。而我以为，
解读文本要抓住命脉，就是文本中的矛盾处。抓住文本中的矛盾
点才是我们突破文本重难点的最佳点以及个性化思考点。例如在
文本解读时有的老师注意到了文本的矛盾点，而梳理关系就是解
决矛盾的一种有效途径。将人物形象的“美与丑”“舍与
得”“冷与热”“幸与不幸”“表与里”等关系作为把握人物形
象理解文本思想内涵的切点，这不仅准确把握教材的重难点同时
又站到了理解主旨的制高点上，自然是收到好的效果。
语文教师贵在坚持对文本自身的挖掘。静下心来，素读文
本，将文字本身的含义与灵魂还原到本初。而不是想着用什么技
巧将文本承托起来，这无疑是本末倒置的，同时这也恰是引导学
生走入阅读误区。语文教师尝试着带着学生原生态进入文本，通
过文字去把握情感与主旨，当然，接下来，就需要教师艺术化呈
现教师对文本的解读和个性化的思考通过教学流程和问题设计。
第二、理念的渗透。说课与授课不同的是要将学科理论通过
确立的教学目标及教学设计体现出来，一边作为设计的思想指导
与依据，同时又将理论落实到具体的教学设计中，这样的说课无
疑才是既有内容环节的设计亦有理论思想的高度，有理有据，内
容详实。就初中的五位教师来说，能涉及到语文学科素养及课程
标准内容的很少。即便有，也是浮于表面，为了有理论而有，而
不是为了指导自己的教学设计使其更有科学性。那么通过这个现
象，我们不难看出，作为一线教师用理论来武装自己的意识很淡
薄，亦或是理论储备不足，当用的时候方恨少啊!这也就暴露出我
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们一线教师随着时间的流逝愈加成为经验型教师，且呈势不可挡
之势。那么经验型教师就不好吗?显然不是，经验对一个教师很重
要，可是当有了经验再提升到经验理论相结合，那么势必站得更
高，看得更远，走得更自如轻松。
第三、知识的积淀。一个语文老师文学素养的高低对于其教
育生命力的长短往往起着决定性的作用。我们秉持的理念、平时
看的书、体验到的情感、钻研过的教材、具备的设计能力、教授
过的课、思考过的问题都会在那短短十分钟呈现出来。从持有的
情感、文本的切点、重难点的确定、提及的问题、解决的方法以
及语言的表达都会逐一呈现出来。我以为十分钟的状态就是生活
状态以及课堂状态的一种延伸。
第四、细节的把握。一名优秀的教师一定会在细节上进行考
究。越是时间集中紧凑就愈加能体现对细节的关注度与感知力。
特别是语文教师对语文本处理的细节、说课环节的细节、情感表
达的细节处理、板书的细节甚至肢体语言面部表情的把握都应该
被关注的。令人疑惑的是这次为何五位教师在作业处理上为何惊
人的雷同?每一位教师都设计了将对人物眼睛描写的句子改成一首
小诗，我想也许这是课本上的一道作业题?即便是，那么同课异构
的前提下，是不是也应该关注到这个细节呢?这种撞衫不可怕，谁
丑谁尴尬?再有，语文老师的发音一定要准确，这是语文老师基本
功的体现。比如“慰藉”一词，发音在语文老师这里应该不成为
争议。所以，我想表达的是，语文老师要从细节上做起，只有这
样一点一滴的积累，才能汇成河形成海。
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高中语文组工作计划_语文组初高中课比赛教育心得随笔逆风，更适合飞翔编者按：作者通过对说课比赛语文组中的人教版八年级的《列夫·托尔斯泰》及必修3《师说》的相关解说，阐述了自己的一些心得感悟。下面让我们一起来看看这篇逆风，更适合飞翔。逆风，更适合飞翔金慧曲一奏雅5月23日今年说课比赛语文组初高中所说课题分别是人教版八年级的《列夫·托尔斯泰》及必修3《师说》。较往届变化最大之处就是同课异构。“同课异构”的教研方式，可以最大限度引发参与者智慧的碰撞，通过长善救失，取长补短，从而提高教育教学效果。它强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同...
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