课堂评价之我见
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2024-10-03
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课堂评价之我见
教学评价，是贯穿课堂和整个教学过程始终的的一项活动。
有效、恰切、机智的评价能成为推进教学的助燃剂。
下面以阅读教学为例谈谈自己的一点想法。
一、评价内容要充实，不要只摆花架子。对学生的课堂表现，教
师的评价语言一定要有点内容，不要一味地用“很好”、“不
错”、“精彩”、“可以”等这样的放之四海而皆准的词摆花架
子，这样久而久之会让学生对老师的评价不存任何期待和重视。
要想让评价内容由“空”走向“实”，需要教师仔细倾听（关
注）学生的回答，并能敏锐地捕捉学生回答的关键点、闪光点，
结合学生的回答就某一点进行评价，这样既使评价有了时效性，
与会让学生会觉得老师对我的发言（表现）这么在乎，也就会更
加在乎老师的评价。例如在朗读评价中，教师可以评价某个词或
某句话通过某种读法（重音、停顿、语速、语调等）读出了某种
情感，而不是笼统地说读得很好、很有感情。这种评价既真实又
会给学生以方法的引导。
二、评价要讲究时机。合适的评价时机对评价的效果会有重要影
响。我曾有过一次失败的评价经历。在一次优质课评选中，我讲
的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，其中的一个环节是——体味
诗人的遭遇，当时是这样设计的，通过前面的朗读体悟，学生慢
慢进入诗中境界，一组一组展示的声情并茂，很是精彩，老师这
时候最适合当个沉默的观众，只需最后发表一下自己的感触即
可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小组展示结束我都会自以为负
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责地点评几句还让其他学生也“步我的后尘”，结果，评课的时
候很多老师都感觉，本应是课堂助燃剂的评价却着实拖了整节课
的后腿，教师不合实际的评价破坏了好不容易营造的气氛。由这
次经历，我感受到：教师的评价一定要把握好时机，否则会起反
作用。
三、评价主体的多样性。参与课堂的除了教师，更主要的是学
生，除了教师评价外，学生既是评价“客体”又能充当评价“主
体”。在阅读教学中，我经常采用的是，同学互评或小组互评。
尤其是在朗读展示时，可以让展示相同内容的同学就自己和双方
的表现评价，也可以让其他同学就两人的表现作对比评价，这样
的评价更真实、有效，更能激发学生参与课堂的意识和积极性。
当然，和教师评价语言一样，我们也要引导学生的评价有内容，
教师在课堂评价上作有意识地引导和示范，避免学生出现“还
行”、“可以”、“很好”等空洞的评价。
但愿，通过我们智慧、恰切的评价使我们的课堂更精彩、有
效。
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课堂评价之我见教学评价，是贯穿课堂和整个教学过程始终的的一项活动。有效、恰切、机智的评价能成为推进教学的助燃剂。下面以阅读教学为例谈谈自己的一点想法。一、评价内容要充实，不要只摆花架子。对学生的课堂表现，教师的评价语言一定要有点内容，不要一味地用“很好”、“不错”、“精彩”、“可以”等这样的放之四海而皆准的词摆花架子，这样久而久之会让学生对老师的评价不存任何期待和重视。要想让评价内容由“空”走向“实”，需要教师仔细倾听（关注）学生的回答，并能敏锐地捕捉学生回答的关键点、闪光点，结合学生的回答就某一点进行评价，这样既使评价有了时效性，与会让学生会觉得老师对我的发言（表现）这么在乎，也就会更加在乎...
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