什么是幸福演讲稿（精选8篇）
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2024-10-14
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什么是幸福演讲稿（精选 8 篇）
什么是幸福演讲稿 篇 1
幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相
许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘
学子，就是考上名牌大学;幸福之于科学家就是科研成果之问世;
幸福之于农民就是多打粮食。
人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发
现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸
福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增
长，幸福也跟着在增长吗?
长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于
什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。
我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李
满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的
顶尖人才。
教师的幸福也称教育幸福。
教师的幸福有其自身的特点：精神性、关系性、集体性、无
限性。
孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也;
仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐
也。”
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将“得天下英才而教育之”与“父母俱存、兄弟无故”的天
伦之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之乐相并列，
而称之谓“三乐”，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。教师
只有摆脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自
己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在
教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，达
到‘孔颜乐处’的境界。”
(一)教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问
题。
幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福
是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。
幸福能力需要培养另外一个理由是大量幸福病态的存在。
日本社会学家千右保曾经在一些国家作对比调查，问题为：
如果有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是
去工作?1987年千右保说“根据大约二十年以前的调查，基本上
没有人回答靠玩过日子。美国的比率为2—3%，日本竟不到 1%。
然而近年来，‘玩派’骤然增多”。“根据 1983年世界青年意识
调查对11 个国家提问的结果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占
39.8%;日本为19.8%，美国为21.8%”。“到了 1987年，日本的
玩派占到26.9%，四年时间增加了7.1 个百分点”。至于中国，千
右保写道：“令人难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实
接近半数，占 49.8%，创世界最高记录”。
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在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的
幸福。
(二)幸福能力的培养，需要教师具有良好的精神品位和德
性。但是创造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要
求创造或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自
由所需的主观条件。
首先，教师应当具有良好的知识结构。包括本体性知识、背
景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教科目的学
科专业知识。背景性知识实际上是教师应有的综合性的文化涵
养。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律
性的认识，对教育对象的了解等等。教师的知识不仅是“心理学
化”了的学科知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知
识。没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化
的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个教师即便能够从事教
育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的教师。这样的教
师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评其课嗤之以
鼻”。失败的教师当然是不能收获教育幸福的。
其次，教师必须具有高超的教育能力。这里的教育能力是教
育劳动的实践能力。韩进之教授认为包括教学能力，语言表达能
力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创
造性、教育想象能力和教育机智。林崇德教授概括为“教师的自
我监控能力”，包括对教育活动的计划安排，对这一活动的监
察、评价、反馈，以及对教育过程的调节和校正能力。林崇德教
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什么是幸福演讲稿（精选8篇）什么是幸福演讲稿篇1幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学子，就是考上名牌大学;幸福之于科学家就是科研成果之问世;幸福之于农民就是多打粮食。人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗?长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一...
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