动手做做看评课稿（精选3篇）
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2024-10-21
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动手做做看评课稿（精选 3 篇）
动手做做看评课稿 篇 1
有幸听了朱老师执教的《动手做做看》一课，给我留下了深
刻的印象。课堂上，朱老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，
独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不
仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了
学生。
一、激情导入，引学生做课堂的主人。
朱老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进
喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今
天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？”在
这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢
新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文
学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为
学生自己学。
二、自主识字，教学生成课堂的主人。
新字的学习，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，随着
课文的讲解，逐步解决生字的难题。课堂上，邢老师提出学习生
字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次，不会
读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分体
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现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果，摘苹
果的游戏形象地体现自主识字、生生互动的结果。
三、情感朗读，变学生为课堂的主人。
在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老
师，评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的
语气吗？请你来读一读。”邢老师根据课文对话鲜明、有利于培
养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、
表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思
路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体
会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达
到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
动手做做看评课稿 篇 2
听了张主任的《动手做做看》一课，感受颇深，使我对低年
级识字教学有了更进一步的认识，原来低年级识字教学课可以这
样上，这样精彩。《动手做做看》讲了一个人引人深思的故事，
科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什
么，目的是让孩子们知道：“科学家的话也不一定是对的，要动
手做做看。”通过本课学习，让学生学习并从中受到启发，唤起
不迷信权威，不轻信盲从用于实验的意识。
在教学这篇课文时，张老师首先介绍了朗志万，设计了“郎
志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题？”让学生围绕课
文在教学过程中找到答案。整节课有几处亮点：
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1、抓读的训练，在课堂上设计了形式多样的朗读，力求体现“以
读立本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐
读、比赛读等。老师抓住了重点词句，指导学生有感情地朗读，
在读中体会伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。
2、抓住语言文字训练，深入理解“漫”字的含义，指导学生区
别“洒、流”，并进行动作演示。而且出示一组填空练习，如：
河水从小桥过，河水过了小桥，我把水在地面上。通过填字训
练，体会字义。
3、说话训练，在引导学生深入理解课文之后，引导学生发挥想
像，进行说话训练，当小伊琳娜明白了朗志万的用意，听懂了朗
志万的话，她会对朗志万说什呢？在学生说话的思路被个别孩子
的思路限制时，老师让孩子们写一写，这样学生的思路广，通过
对文本的补白，既训练了学生的说话表达能力，孩子们的写话能
力也会提高，两方面都得到了锻炼。我相信，在这样教学模式的
引领下，我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。
动手做做看评课稿 篇 3
今天听了马老师的《动手做做看》的公开课，给我的感触颇
深。
在上课之前，她也私下跟我们说过，她可能备得不好，只能
应付应付了。
今天听了，总体感觉来说，老师的思路有些乱。但我觉得老
师的`可取之处有几点。
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动手做做看评课稿（精选3篇）动手做做看评课稿篇1有幸听了朱老师执教的《动手做做看》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，朱老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。一、激情导入，引学生做课堂的主人。朱老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？”在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学...
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