英语五步教学法
VIP专免
3.0
2024-10-25
999+
39.76KB
4 页
海报
侵权投诉
英语五步教学法
我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活
化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流
展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是
重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当
堂检测是效果评价。
一、自主预习
预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量
成为提高课堂教学效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识
基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，
五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自
主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先
由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中
逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自
然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通
过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的
榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习进一
步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学
生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更
好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出
基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生
1
之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生
之所乐”。二是充分保证预习时间：三年级提前 1 天、四年级提
前 2 天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取
个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。三是加强
对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预
习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测
评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学
生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在
预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的
内容。
通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生
之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习
成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示
如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关
键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平
台，给学生充分体现主体地位的机会。
我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。
具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，
每个小组有 4 名同学，每小组有 1 名组长，小组长每周轮流担
任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组
的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成
绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充
2
分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同
学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使
交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况
作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。
三、精讲点拨
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体
现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能
力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，
我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流
展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计
小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感
觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到
位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行
精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。
精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割
开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时
展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。
精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细
致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生
能够达到学习目标要求。
四、巩固拓展
巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教
学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进
3
摘要：
展开>>
收起<<
英语五步教学法我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧...
声明：本文档由网友提供，仅限参考学习，如有不妥或产生版权问题，请联系我们及时删除。
客服请联系： fanwenhaiwang@163.com 微信：fanwenhai2012
