课程调研报告（通用25篇）
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2024-07-09
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课程调研报告（通用 25 篇）
程 研 告 篇课调报 1
论文选题的理由或意义：
21 世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。面
对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，
实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的生物新课程
改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学
生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力。这一能力的培养与新课程的实施紧密相
连，自 20xx 年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意
识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断的摸索和总结。
一、时代发展的要求
1、探究能力与素质教育
20 世纪 80 年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种
集体行动，成为国际教育改革的重要趋势。在我国，全面推进素质教育也已经成为 21 世
纪基础教育改革的重要方向。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决
定》指出，要实施素质教育，就必须积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和
创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的
科学精神和创新思维习惯，重视培养学生科学探究等方面的能力。因此，改革课堂教学形
式，强调以学生为中心、以探究为主的教学，着力培养学生的探究能力，就成为素质教育
的关键之所在。
2、探究能力与创新教育
当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革
“的灵魂。正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样， 教育绝非单纯的文化传递，教育之
’ ’ ”为教育正在于它是一个人心灵的 唤醒 ，这是教育的核心所在 。即是说，教育的最终目的
不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。这种创造力集中体现的是科学探究
“ ”的能力和科学精神，它才是教育真正需要 唤醒 的东西。
3、探究能力与科教兴国
科教兴国，已经成为我国的一项基本国策。然而，我们在科教兴国的战略问题上，往
往过多地强调科技的经济功能，偏于技术的、物质的乃至产品的层面，却往往冷落了科学
“ ” “探究、科学理性和科学思想对人、对社会的根本性作用。教育的 功利性 也总是与 应试
”教育 一起成为培养全面发展的人的最大桎梏。探究教学以培养学生的科学探究能力为核
心目的，通过科学方法、态度的训练与养成教育，逐渐使科学理性之光真正照耀于亿万人
的心田，激发人们不断思考、不断探究、不断发现。因此，从某种程度上讲，培养科学探
究能力应该是科教兴国战略真正实施的表现之一。
二、课程改革的需要
“ ” “ ”提高生物科学素养 、 倡导探究性学习 是生物新课程改革的基本理念。生物科学素
养是公民科学素养构成中重要的组成部分。它是指公民参加社会活动、经济活动、生产实
践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。很显然，
探究能力是科学素养的重要组成部分，提高每个高中学生的生物科学素养也是课程标准实
施中的核心任务。探究性学习是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《普
通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生
主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新
知识的能力、批判思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等，重在
培养创新精神和实践能力。如果学生在学校期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离
开学校时，对生物学会形成更深的印象和积极、正面的态度。高中毕业前，学生们应该以
“ ”个人或小组的形式，至少进行一次真正的 的科学探究活动。在参与探究时，学生们应该
掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结
论、表达和交流的科学探究能力。
三、探究现状的思考
20xx 年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多学期的探索和实践，许多教师已经
积累了众多宝贵的经验，这些经验有待进一步挖掘，升华为教学策略和教学模式。与此同
时，新课程的实施也对广大师生在思想层面和操作层面都造成了极大的冲击，许多困惑和
“ ”不解纷至踏来。在诸多问题中， 培养探究能力的策略首当其冲。学生不知如何探究，教
师不知如何指导探究等新问题在每一所学校中都存在。根据对我市部分地区学生有关探究
能力的问卷调查，比照其他省市、学科的调查结果，可以总结为以下方面：
1、学生层面。
“ ” “ ”从高中生学习生物学的动机 调查结果看， 问题解决 作为学习生物学的动机，得分
“ ” “最高，其中 探索未知世界的机会是大部分学生喜欢的。从高中生对不同生物主题的兴
” “ ” “趣调查结果来看， 与实际应用和实践观察 有关的内容是学生们最感兴趣的主题。从高
” “中生对生物学不同学习方式的兴趣调查显示看，学生们最感兴趣的是通过 参加野外实
” “ ” “ ”习 、 在实验室里进行研究 和 执行一项个人计划 等活动进行体验式学习。这说明学生
“乐于探究，希望通过课内外不同的探究形式解决问题，发展探究能力。但是，从学生科
”学探究能力现状的调查结果来看，大部分高中学生虽然具有一定的推理论证能力，但缺
乏提出问题、设计实验、反思与批判等能力。在探究实验中多数学生还只重结果而轻过
程，重数据而轻本质，没有学会探究的方法，养成科学的态度。学生们渴望探究，但高考
“ ”这根指挥棒多偏重结论性知识的考查，使得他们 不得不 忽视探究的过程，山东省有关高
中生物新课程学习状况的调查也印证了这一点。这些情况说明，高中学生各方面的探究能
力还很弱，学生们的探究愿望没有得到真正的满足，也没有真正转变为实际探究中的各项
能力。
2、教师层面
“从影响学生科学探究能力因素的调查结果来看， 学生进行探究的内驱力、学生的认
”知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境 是影响学生科学探
究能力的主要因素。在这些因素中，教师的科学素养尤其是引导探究学习，培养学生探究
能力等方面的策略是重要的决定因素。科学探究方法的获得，除了学生在学习中主动探
索，不断积累以外，主要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法，指导思维
路径，使学生领会并付诸实践，以逐步形成习惯，形成能力，并在交流中得到进一步强
“ ”化。但是从教师对探究性教学的理解和培养探究能力的教学策略 的调查结果看，大部分
“教师虽然知道探究的主要步骤，但缺乏具体的教学策略。少部分教师甚至还不知道 什么
”是探究 ，农村中学的有些教师对开展探究学习排斥性依然很强。这些现象充分的表明，
大多数在非探究学习中培养出来的生物学教师，若不经过职后专门的探究教学策略的培养
和实践，一开始很难对学生开展有效的探究学习指导。此外，探究活动的开展由于受到时
间、学习资源等因素的影响开展的并不普遍。
“ “以上调查结果反映了在 学生的探究动机、现实的探究能力与教师的指导策略三个方
面存在着多对矛盾。学生想探究，但缺乏必要的指导和实践，探究能力自然较低;教师想
指导，但缺乏相应的教学策略，缺少解决探究活动中困难的途径。面对这些问题和矛盾，
畏难甚至退缩不前是行不通的，也是与国家推进课程改革的决心相背离的。我们应该找原
因、想办法，不断探索与总结培养学生探究能力的教学策略，为新课程的顺利实施和推进
提供支持。
国内外关于该课题的研究现状及趋势：
1.探究能力的结构与表现
能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及完成一定活
动所必须的心理特征。科学探究能力是一种能力，它的组成要素中不包括非智力因素，但
二者会相互产生影响。国外的研究表明，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能
力。一般认为，科学探究能力是保证学生顺利完成探究活动的具体方式和心理特征。对探
究能力的理解，可以从多元智能的角度加以体会，其语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体
运动、人际关系、内省等智能，可以帮助我们全面的认识探究能力。它给我们的启示是：
探究能力评价应该采取多渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行。
但是，从多元智能角度构建的探究能力结构模型国内外研究还比较少，这一点使得我
们在探究能力的把握和测量上难以适从。国内有学者参照吉尔福特的智力三维结构模型，
构建了基本科学能力结构模型。后来又有学者以此为基础构建了以科学(探究)过程、科学
内容和科学品质为三个基本维度的科学探究能力结构模型，并以科学品质为主要维度，列
举了评价学生探究能力的 50 条表现。
这50 条探究能力的表现是从思维的深刻、灵活、敏捷、批判和独创性角度编撰的，
虽然渗透探究过程的要素，外显性强，但与中学常用的科学探究的基本程序不相吻合，而
“ ”且这些表现比较繁杂，中学教师难以操作。 能力 是高中生物课程三维目标中的重要组成
部分，《高中生物课程标准(实验)》从科学过程这一角度出发，明确列举了高中阶段学生
应该学会的11 个方面的探究能力表现，可以说是体现了上述模型中的核心部分。这些表
现与探究教学(学习)的程序基本一致，将探究内容和品质渗透其中，以它为出发点形成教
学策略，构建教学模式，进行探究能力的评价，目标明确也非常容易操作。
2.科学探究的程序和探究教学模式
摘要：
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课程调研报告（通用25篇）程研告篇课调报1 论文选题的理由或意义： 21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力。这一能力的培养与新课程的实施紧密相连，自20xx年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断...
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