小学教师说课培训心得体会范文（精选3篇）
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2025-01-20
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小学教师说课培训心得体会范文（精选 3 篇）
小学教师说课培训心得体会范文 篇 1
作为上岗还没到 3 年的我来说，在这之前从未正式说过课，
对说课是怎么一个流程基本是一窍不通，通过短短一个月的学
习，是我认识到说课要分几个层次来说的，首先是说教材，其次
说教法学法，最后是说教学过程，这只是说课最基本的步骤。
通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主
要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说
课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这
样教”的问题。另外说课与上课在目的、形式、内容、要求、评
价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课
后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形
式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示
在听者面前。说课的基础材料是备好课的教案，备好课的教案是
要通过说课前的理论研究与提升，来说明备课的理论依据，从而
使一个课题更加科学严谨。也不能只注意如何进行单一性的知识
技能传授这一目标。而忽视了说为什么这样设计这一节课，又是
为什么这样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理
论依据又是什么。
总之，这次的培训让我受益匪浅，不仅从理论知识上阐述了
说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区别与联
1
系，而且联系具体的课例清楚地介绍了说课的每一个环节和步
骤，每一个环节具体要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错
误和需要注意的问题。使我对说课有了更深的了解。如果我机
会，我一定还会再次选说课的网上培训，进一步学习如何才能把
课说好，我觉得说课是现在的教师必须具备一项素质。
小学教师说课培训心得体会范文 篇 2
通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水
平。“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定
的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教
材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评
议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效
率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说
课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事
件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学
效率，促进教学研究。
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就
迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理
论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教
学规律。脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一
种虚无缥缈的感觉。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、
多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
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说课不是再现上课过程，有些教师在说课过程中一直口若悬
河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演
示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下
面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课
程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝
不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性
的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来
的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎
样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程
的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究
活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课
是一种更为严密的科学准备。
说课过程要有辅助材料和手段，有的教师在说课过程中，既
无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自
己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不
见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说
课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物
投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚
课，说好课。
作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质
的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基
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摘要：
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小学教师说课培训心得体会范文（精选3篇）小学教师说课培训心得体会范文篇1作为上岗还没到3年的我来说，在这之前从未正式说过课，对说课是怎么一个流程基本是一窍不通，通过短短一个月的学习，是我认识到说课要分几个层次来说的，首先是说教材，其次说教法学法，最后是说教学过程，这只是说课最基本的步骤。通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问，而且还要说出“为什么这样教”的问题。另外说课与上课在目的、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师...
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