我变成了一棵树教学评课稿范文（通用7篇）

我变成了一棵树教学评课稿范文（通用7篇）我变成了一棵树教学评课稿范文篇1熊老师教学《我变成了一棵树》时，主要是围绕“了解我变成一棵树之后的'奇妙经历，感受神奇的想象”这一教学目标展开，在读中感受想象的神奇，感受作者传达出来的那份爱，进而产生我也想变，我也能变的想法，乐于用上大胆的想象进行表达。课上孩子们的思路紧跟老师，每抛出一个问题，孩子们总是认真思考积极回答，比如“变成树之后，还有哪些神奇的地方?”孩子们非常乐于分享自己的发现，树上长满各种形状的鸟窝，大树弯下腰，邀请小动物，妈妈也住进鸟窝……孩子们对这些神奇的事边读边想象画面，全都沉浸在这个有趣的故事里。在用表演的方式续写结尾时，孩子们的想象力更是天马行空，非常乐于表达，乐于分享。我变成了一棵树教学评课稿范文篇2回顾整个学习过程，其中自读自答的学习活动，学生能够在朗读故事后，轻松答疑——英英不想去吃饭，所以变成了一棵树。梳理变成树之后发生什么这一问题时，学生能捕捉标记某一部分内容的描写片段，比如学生会读出第五自然段，概括“长出1鸟窝”；会读第七自然段，概括“邀请动物”。这样就造成一旦这一部分的自然段跨度大一些，学生就难以准确概括，最大问题是容易细分环节，比如邀请“妈妈住进三角形的鸟窝”的部分，学生会目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他顺承联系的段落，而“妈妈发现我的秘密”部分更是被学生分成了妈妈分零食、小动物讨论下雨和妈妈知道我的秘密等多个细化的内容块。个人猜测，是否与学生的思维相关，比如联系能力、划分能力。联系能力是因果关系，划分能力是分类关系，一定程度上，可以理解为前者是发现同，后者是寻找异。所以，在阅读中，需要强化训练联系思维和分类思维。学生在表达“我真希望变成……”时，一开始兴趣盎然，迫不及待地分享。在完成作业本相关题目时，突然，一位同学轻轻念一句“这些都实现不了啊”，紧接着，第二个、第三个声音冒出来了：“我换一...