整本书阅读教学反思
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2024-08-18
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整本书阅读教学反思
张小燕
我们身边的很多教师也越来越认识到整本书阅读的重要性，但在一线的课堂上，始终处于
边缘和辅助地位，我们现在所谓的整本书教学仍处于碎片化、浅表化、功利化。我在执教
四年级的一年里，对于今年整本书课堂教学只给每个孩子们多布置任务,缺少教学检查，
其次为考试的 3、5分做一些背诵试题，课堂教学只呈现于县局检查中，对于今年孩子们
的整体阅读情况，我其实很茫然，这是一种自私的阅读行为，种种捉襟见肘的阅读情况，
归根结底还是来自效率崇拜和求全、求多的个人情结。在教学中，我们会出现的焦虑，着
急让这种现象普遍存在。老师们舍不得课堂让孩子们静心阅读，连中午那宝贵的十分钟，
也会被写词语挤掉。
众所周知,整本书籍的阅读教学过程可以细分为三种展示课型:导读展示课、阅读成果推进
展示课和阅读成果转化交流展示课。理论的知识我们可以查到，但真正付诸行动的，我自
己就做得非常不好。在执教儿童小说《总有一天会长大》阅读课时，我发现孩子们都有
书，但读过的为数不多，连最基本的故事情节也不知道（这本书在讲课的前三周我已布置
“ ”阅读，并办了一张手抄报）。我就很难引申到他们对 总有一天会长大 的理解，备课和孩
子们的学情不能接轨。因此学校真实的教学情境，是整本书阅读的当务之急。通过自己上
课反思，我有如下思考和困惑：
“ ” “ ”整本书阅读 整 的策略要制定整本书阅读 整 的教学目标,这和文本精髓。首先引领学生
通读全书，从关注阅读自己感兴趣的部分，到把握书中完整的文学艺术世界。从最容易使
自己感动的人物、场景、故事、细节、语言、内在的精神等方面的反复阅读，仔细品味，
到深入阅读探究，品味欣赏语言表达的精彩之处，梳理整体的艺术架构和感人场景，理解
全书的艺术特色和社会价值。其次要指导学生借助阅读书中目录、序言、注释等信息，通
过网络检索作者及其作品的背景、相关评价、同类作品比较等资料，引发对作家作品的深
入研读，达到深阅读。再次让学生能够联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，
丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养，发展自己对世界的认识。如抄写读书笔记，通
过口头、书面与他人分享，发现经典的魅力，从中汲取营养，使自己茁壮成长。例如，在
——读完《总有一天会长大》后，孩子们应该有心灵的收获 其实每个人身上都隐居着一个
小约根，或许他还躲在我们脆弱的心灵中，或许他还藏在我们幼稚的思想里，但我们坚
信，总有一天，约根会长大，我们也会长大。汲取人物形象中向上的精神力量。而《昆虫
记》就侧重于知识性了。
需要注意的是，我们在整本书阅读时不能是对整本书的割裂和孤立读解，它应该注意前后
“ ”“ ”勾联，注意篇章与篇章之间、部分与部分之间的呼应，从整本书的 整体 内容和形式 特
征出发，教学时安排好哪里做基础铺垫，哪里为核心专攻，哪里是延伸或拓展，哪里做巩
固和反思，等等。这种整体把控，才能保障整本书阅读的有效推进。老师与学生共同设计
“ ” “ ”活动，采取有效策略，让整本书阅读有意义，有意思，而不是 整 出一本书来 整 学生，
让学生畏惧、反感、甚至讨厌。这是对经典的不敬，更是对语文的伤害。
“ ‘ ’ “ ” “ ”卓立子老师说： 整本书阅读 本 的策略指的是以 学生学习为本 学的活动开发的研究策
“ ” “ ” “略。 整本书阅读以 学生学习为本的 学的活动开发，是指对整本书阅读的 知识要素、
”技能要素、能力要素、心理要素、思维要素、态度要素、情感要素、审美要素 等各种要
” “ ”素的组合开发设计。 这种理解倒是让我耳目一新。原来总以为 本 是整本，是这本书
“ ”的本，意在表现这类书共性的同时，更加凸显这一本独有的特征与价值。不曾想，老师
“ ” “ ”解读成 以生为本 。乍听有些诧异，不过仔细想来，无论什么教学，终归要落脚到学上
“ ”来，终归是要 以生为本 的，也就释然了。
当我们任课老师尽可能从教学整体上重新确立读书教学学习目标,制定各种读书学习计划,
各种 学 活设计 读书 习动,以这本书自身独具的教学特征性作为教学基点,充分发挥全体学生
读书学习的积极主动性与学习积极性,引领全体学生当认真阅读、深阅读时，整本书阅读
的春天就来了。孩子们就可以在鸟语花香里浸润经典，向着蓝天飞翔了！在以后的教学之
路，我会为之去不断学习，不断改进。
参考文献：
“ ”“ ”卓立子 《整本书阅读的 整 本 策略》
标签： #教学
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整本书阅读教学反思张小燕我们身边的很多教师也越来越认识到整本书阅读的重要性，但在一线的课堂上，始终处于边缘和辅助地位，我们现在所谓的整本书教学仍处于碎片化、浅表化、功利化。我在执教四年级的一年里，对于今年整本书课堂教学只给每个孩子们多布置任务,缺少教学检查，其次为考试的3、5分做一些背诵试题，课堂教学只呈现于县局检查中，对于今年孩子们的整体阅读情况，我其实很茫然，这是一种自私的阅读行为，种种捉襟见肘的阅读情况，归根结底还是来自效率崇拜和求全、求多的个人情结。在教学中，我们会出现的焦虑，着急让这种现象普遍存在。老师们舍不得课堂让孩子们静心阅读，连中午那宝贵的十分钟，也会被写词语挤掉。众所周知,整...
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