骨干教师研修交流材料
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骨干教师研修交流材料
各位领导老师，大家好！
参加了 xx 省实验学校举行的教师岗位实践研修班，让我的一些困惑得到了答案，同
时发现了自己存在的很多问题。我感触最深的几点是：
一.教师引领的精细化。
“ ”就我听的两节中年级语文课来讲，老师首先从 破题 入手，逐步引领，让孩子带着问
“ ”题走进文本。比如三年级的《装满昆虫的口袋》一文，学生齐读课题后，教师把 昆虫 加
“ ” “ ”上了重点号，再读： 你了解了什么？ 再把 装满 加上重点号，再读:“你又了解了什
” “ ”么？ 一步步引 ， 孩子 生疑 后再追 ： 了 ，你 想知道什么？ 孩子就会领 让 产 问 问 读 课题 还
“ ”提出： 谁有这样的口袋？为什么口袋里装满昆虫？装满了什么昆虫？结果怎样？ 然后把
学生提的问题写在黑板上，最后试着根据这几个问题的答案提炼文章的主要内容。这种方
法上的引领，会让学生关注的焦点更集中，学习目的更明确，事半功倍。在学生回答时，
教师在做简单的点拨，进一步引领孩子总结主要内容的方法，就是：语言力求简练，既要
说出主要内容，又不能过于简单。这样感觉会很轻松。
还有批注的引领，我平常有时会把一个大问题抛给学生，让学生自学批注，实践证
明，学生就会感觉漫无目的，无从下口，结果汇报时只有少数优秀的孩子在参与，其他的
孩子可能从始至终都是一头雾水。但是如果我们批注的点缩小化，聚焦化，明朗化，就一
个重点段落或者一段重要的话进行研究、在教师的引领下进行批注，交流，孩子不但会有
所得，还会逐步掌握学习方法。重点问题解决了，再由此扩散开去，其他的问题就会迎刃
而解了。
第二，问题切入的巧妙化。
邢xx 老师执教的《欲速则不达》一文，在学生总结完主要内容后，教师顺势利岛：
景公几次嫌车太慢，最后竟然徒步跑开了，原因是什么？引领读第一段。生会回答：丞相
“ ”晏婴病重。师：重到什么程度？然后集体关注 危在旦夕 这个词，理解词义。紧接着老师
提出：晏婴的病重为什么会引起这样的重视呢？出示晏婴的资料课件，知道晏婴是朝中举
足轻重的人物。教师再引领：所以景公太着急了！着急道什么程度？读 2—5 段:你能不能
……用一个词、两个词或者三个词 画出景公着急态度的变化？至此，教师已经做好了充分
的铺垫，正式切入重点研究的问题，学生在具体的情境中就能更好的体会景公的焦急心
情。事实也正是如此，水到渠成的突出了重点，突破了难点。
还有《普罗米修斯》，这篇文章在北师大版是五年级的课文，在我们人教版在我们现
在真学的四年 下册，文章内容有所不同，但情 大同小异。教 理 ，切入点是他遭级 节 师处时
受磨难的一段，问题是：默读课文，想：文章哪里让你感到最震撼？开始就摄人心魄，抓
住学生的心，然后进行引读，体会。再引入：他为什么这样做？引入重点研究的问题。这
样巧妙又恰到好处的切入使课堂显得非常饱满，而且充满生机。
就这篇课文，我还要补充一点，我聆听了他们五年级的集体备课，很受启发的是：教
师在备课时，都会做到心中有学生。他们会时刻关注学生认知能力，是啊！有一千个读
者，就会有一千个哈姆雷特，学生就一篇文本的理解，也会有各种各样的差别。教师在预
设时，他们就会充分考虑：如果学生找到的最震撼的地方不是这一段，怎么办？或是引
领，或是忽略，都要事先预设好，找到解决问题的最佳路径。
第三，评价语、点拨语的多元化，人文化。
在他 的 堂上，听到最多的就是老 和 雨般的 价和点播， 价中都会包含着们 课 师 风细评 评
鼓励、赞赏和期望。而且评价内容是多元的：关于习惯的，学法的，行为的等等，有很强
“ ”“ ” “的针对性。我们很少听到 你真棒！ 你读的真好！ 这样简单敷衍的评价，如果有 你真
” “ ”棒！也一定会有 你都敢这样大声地读课文了！ 这样的话来告诉学生你真棒的理由。是
啊！我棒，棒在哪？我读得好，好在哪？哦，原来是这样啊！孩子会有努力的目标。还
“ ” “有： 你都关注到了写法，你真了不起！ 这时孩子的眼神都是自信的！还有： 写完的同
”学，用你的行动告诉我，真好，你已经和我心有灵犀一点通了！ 是啊！谁不愿意和老师
“ ”心有灵犀一点通呢？相比之下，我们的一句写完的坐好！ 是多么强势，威严啊！其实你
“就已经和孩子无形的拉开距离了。还有诸如邢志敏老师的： 夸夸你的后背，因为他那么
”“ “精神，和你表现的一样棒，！ 和你的椅子说说话，让他站稳，不要再调皮。真好！书
”声琅琅才是最美的境界！ 这些评价与都是那样娓娓动听，让人乐于接受。除了口头语言
价以外，肢体 言也很重要。在学生回答 精彩 ，老 微笑着注 ，眼神中充 着评语 问题 时 师 视满
赞许；或者点着头竖起大拇指，都给了孩子极大的鼓励。
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骨干教师研修交流材料 各位领导老师，大家好！ 参加了xx省实验学校举行的教师岗位实践研修班，让我的一些困惑得到了答案，同时发现了自己存在的很多问题。我感触最深的几点是： 一.教师引领的精细化。 “”就我听的两节中年级语文课来讲，老师首先从破题入手，逐步引领，让孩子带着问“”题走进文本。比如三年级的《装满昆虫的口袋》一文，学生齐读课题后，教师把昆虫加“”“”上了重点号，再读：你了解了什么？再把装满加上重点号，再读:“你又了解了什”“”么？一步步引，孩子生疑后再追：了，你想知道什么？孩子就会领让产问问读课题还“”提出：谁有这样的口袋？为什么口袋里装满昆虫？装满了什么昆虫？结果怎样？然后把学...
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作者：文海小编2
分类：实用范文
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时间：2024-07-13
