历史课题研究开题报告范文
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2024-09-05
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历史课题研究开题报告范文
一、问题的提出
随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的
改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历
史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。
如：
1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老
师讲为主。
2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。
3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之
不理、蜻蜓点水、束手无策。
4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，
教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。
这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教
育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让
课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历
史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实
处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教
学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资
源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原
生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。
生成性的课堂教学具有以下特征：
1
1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课
前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预
设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课
堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重
视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能
体现学生的主体地位。
2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们
虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充
满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯
不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学
习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性
教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师
生“原汁原味”的生活情景的教学模式。
二、课题的界定
生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，
即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、
教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、
学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中
迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。
生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程
的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组
织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的
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实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展
开。
初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特点，和
初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活
动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预
设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，
感知生活，使历史课堂充满生命活力。
三、课题研究的理论依据
1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学
生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一
个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用
的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导
致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性
的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能
使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。
2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿
童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界
的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能
使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中
去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生
成。
3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭
什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被
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历史课题研究开题报告范文 一、问题的提出 随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如： 1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。 2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。 3、课堂上是学生没有生成，是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。 4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。 这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变...
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