中学语文教师个人年度总结范文（精选32篇）
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2024-10-25
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中学语文教师个人年度总结范文（精选 32 篇）
中学语文教师个人年度总结范文 篇 1
20xx 年下半年，我任教高三文科 x 班和高三理科 x 班两个班
的语文课，一期来，我努力学习，辛勤耕耘，取得了不错的业
绩，好像找到了实现自己跨越发展的方向和平台。
语文教学到了高三，应该怎么做?我要有条不紊地重点突出地
梳理教材的背诵篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年
的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型
的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重
要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑
选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后
批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一
天……
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数
减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过探索，
我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可
幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，
是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主
体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语
1
文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和
复习?我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高
三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，
以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进
复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发
点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做
法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此
不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间
不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不
能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因
为学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内
容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对
语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联
想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其
他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，
学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就
能办到的。
据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的
重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，
师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生
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缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就
感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学
生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表
明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了
死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才
是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学
习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试
频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学
会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教
师对学生的导向、学生主动学习的欲望、条件之间存在着因果关
系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什
么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不
满意?② 师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的
路上常常迷失在手段的迷雾中?③ 高考语文题总体难度不高，而
我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的
训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较
差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信
服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人
满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，
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中学语文教师个人年度总结范文（精选32篇）中学语文教师个人年度总结范文篇120xx年下半年，我任教高三文科x班和高三理科x班两个班的语文课，一期来，我努力学习，辛勤耕耘，取得了不错的业绩，好像找到了实现自己跨越发展的方向和平台。语文教学到了高三，应该怎么做?我要有条不紊地重点突出地梳理教材的背诵篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又...
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