最新幼儿园调查报告集锦（汇总30篇）
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2024-07-28
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幼儿园 告集 篇调查报 锦 1
随着现代家长教育观念的转变，越来越多的家长开始重视孩子的教育，也关注到我们
幼儿园的教育。在传统观念中，教育是幼儿园的责任和义务。随着课程改革的不断深入，
向家长开放、充分挖掘利用家长教育资源也是的非常重要观念。 对于幼儿园课程的重要
组成部分，家长对于课程的了解及态度，对于我们实施课程起着重要的作用，所以通过这
个调查问卷，我觉得家长资源的开发和利用，我们还有很大的不足。
（一）引导家长理解课程，转变家长对于幼儿园课程的观念
“ ”从调查中不难发现，家长对于我们 一日活动即课程 的思想不是很理解，在家长的
眼中正规的教学活动才是课程，家长对于课程的理解误差，也折射出家长对于我们课程的
不了解，针对这一点，我觉得有必要把家长请进我们的课程中，零距离与课程对话，利用
家长开放日等形式，让家长全面的了解幼儿园的一日课程，并通过介绍与观摩相结合的方
式让家长了解我们是如何将一日生活以游戏的方式整合在一起的，如我们是如何在就餐时
间让孩子学习单双数的；如何在盥洗的时候让孩子学习排队与等待的；如何在散步的时间
……引导孩子去观察周围世界变化的 让家长在真真切切的情境中感受自己孩子在园的一日
生活皆是幼儿园课程。
家长对于课程的不了解还体现在了对于课程目标的不清晰，我想这一方面是由于我们
对于家长宣传的课程目标不够所造成的，另外一方面是我们在课程实施中对于目标的呈现
“不够， 课程中追求的东西是能够客体化的。在这个环境当中是能体现出来的，物化的，
”能够看得出来的 就算家长对于我们的周目标是比较了解的，但是这是建立在文本基础之
上的，真正让家长了解我们的课程目标，我想如何在环境中体现出目标是值得我们思考和
实践的。
（二）通过多途径让家长了解幼儿园课程
家长观念的转变带动了他们了解课程内容的需求。从家长了解我们课程的方式中，教
师的介绍、幼儿的口述及幼儿园的环境都是一个很好的窗口。从教师介绍来说，我觉得首
先是通过家长会、家长园地、家园论坛等形式让家长对于我们的课程有一个整体的、全面
的了解；其次通过平时与家长的沟通，及时把孩子在课程中的表现传递给我们的家长；最
后还可以通过我们的成长档案中一些书面的叙事评语等形式让家长对于我们的课程及孩子
表现一个更细致的了解。
“ ”从幼儿口述来说，可以分为前、中、后三个时间层次，所谓的前就是就是在让家长
参与课程材料的提供时，让孩子说说我们即将开展什么活动，需要准备一些材料。所谓
“ ”的 中 就是在系列、综合活动开展过程中，让孩子自己去寻求家长的傍黑组，这样的语言
“ ”交流其实也是让家长了解课程的一个途径，如我们在开展 昆虫化装舞会 的过程中，是一
个小组形式的活动，每组幼儿自己确定小组的表演节目，分头准备，在实施的过程中，孩
“ ”子自然请求家长的帮助，家长也会以询问的方式来了解。所谓的 后 就是在活动结束后，
让幼儿把作品拿回家想爸爸妈妈来介绍，或者是让孩子回家后继续创编。通过这三种层次
的家长与幼儿的交流，我相信家长是比较容易能知道幼儿园最近在开展什么课程内容的。
从幼儿园的环境来说，具体来讲是幼儿园的物质环境的创设中，家长通过主题墙的形
“式来了解幼儿园课程，我们说 环境要课程话，也就是说环境要动态的变化的，是要能追
随幼儿的生成活动的，不是盲目的跟随。我们在寻找追随孩子的课程，教育者心中是有目
的的，是有大目标的，不断接纳孩子生成的新目标调整自己，是追随。不断追随幼儿的生
”成活动的。也就是说我们的课程，我们的环境应该是动态的 如果说我们的环境一成不
“ ”变，试想家长怎么能从环境中去了解我们课程的进展，如我们在开展 医院 主题时，家长
看到我们搭建的一个小医院，就知道了我们正在开展的是医院活动；家长也从孩子主题墙
“ ”饰的捉昆虫 照片中，知道我们带领孩子去操场实地认识了昆虫；家长更能从孩子的电线
……造型中知道了带来电线到底是做什么用的 所有的这些都是在告诉我们，我们的环境是
一个无声的窗口，所以我们在实施课程的过程中，不能忽略了我们的主题环境创设，可以
通过主题网络、活动照片、幼儿作品等等环境形式，让家长一目了然地了解我们的课程内
容。
（三）发挥家长之间的良好沟通关系，散播课程理念
家长之间存在着差异，同样，在对于课程理解这一方面也存在这一定的差距，有的家
长对于课程态度积极、热心参与，他们往往是非常配合幼儿园的工作，对于这一类的家
长，我们应该多表扬、多宣传，让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义；另
外，就是充当课程宣传员的角色，让家长了解幼儿在不同阶段的年龄特点、认知风格、发
展特征，向其他家长进行课程理念的宣传。另外，通过我们为家长创设条件，提供家长相
互交流、相互学习的机会，在家园论坛上让家长围绕幼儿在课程中表现引导家长来展开讨
论，引导家长积极参与，各抒己见。借此方式不仅让家长们获得互动和交流，同时也能让
老师更好的了解家长们的想法和看法，也能更有针对性的在哪一方面向家长宣传我们的课
程理念。
幼儿园 告集 篇调查报 锦 2
“ ” “ ” “ ”玩在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问 什么是玩。所谓的玩，也就是
游戏。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩
子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，
在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼
““ ”儿园工作规程》总则中明确提出：以游戏为基本活动 。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童
的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力
是在游戏中获得的。但在当前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题：
一、存在的问题
(一)缺乏正确的游戏观
1、把游戏与教育教学活动对立起来
教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常 认为是
一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。在孩子游戏的过程中，怎样去解释孩
“ ” “ ”子为什么这样玩，不那样玩呢？ 但如果我们换一种方法问孩子， 你在干什么？ 孩子回
“ ” “ ” “ ”答： 我在搓汤圆。 问： 搓汤圆干什么呢？ 答： 喂宝宝吃。显然，我们会发现孩子的
每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的游戏过
程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。
2、把游戏仅仅看作是一种调节剂
幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的
偶发刺激自发引起的。但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进
幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的关照下，在不定期不定时的状态
下高兴的参与来打发时间，游戏仅仅成为孩子学习后的一种放松和调剂。
3、轻视游戏的价值，更重视教育
教育的总目标是培养全面的人格素质。在教育过程中，通常的表现为对传授知识技能
和培养能力素质的关系的定位。上课是一种教学活动的组织形式，游戏是幼儿自发活动的
一种主要形式，游戏能否成为教学的组织形式，取决于教育的价值取向。在传统教育中，
往往把传授知识看的更重。游戏虽不是以获得系统而特定的知识为目的的，但对能力的培
养起着举足轻重的作用。重上课、轻游戏的现象统治着幼儿园教育。
(二)游戏环境和条件创设不利
1、游戏时间不足、空间狭小
为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有明显的知识
效果，孩子们基本没有了游戏的时间，整天都沉浸在读写算中。即使有了幼儿的游戏，也
是经常性被死死的限制在某一个地方，活动范围也受到班级界限的约束。为了避免安全事
故的发生，教师们一般采取让孩子活动在自己的眼皮底下。
2、游戏材料单一
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习
的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。教师提供单一的材料，幼儿游戏情节的发展
就会受到限制。一般就是为孩子提供室内结构游戏、户外大型玩具，如创造型游戏和冒险
性游戏参与很少。
(三)教师在孩子们游戏中充当导演者、指挥角色，游戏并非孩子们的自主性活动
在开展游戏活动时，教师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏
“ ”规则。例如在 娃娃家 时，为了保证孩子游戏的参与，不管孩子们愿不愿意，老师就指定
孩子参与的角色，你是爸爸，你是妈妈，你是娃娃。在活动中，有的孩子也许就不能体
验到游戏带给他的快乐。从他的心里，也许他不愿当爸爸，而更愿意当娃娃。这种方法，
“ ”时常束缚幼儿的手脚，使他们被定在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作
性，不能充分认识到幼儿才是游戏的主人。教师在游戏中，过分的强调施加给幼儿的压
力，让幼儿并不能自主的体验游戏的快乐，教师始终扮演着导演者、指挥者的角色。
(四)游戏在教育教学不能很好的融合起来
就活动的本质来说，一般认为游戏和教育是两种不同的活动：游戏是一种不受外力约
束的、是游戏者自发自选的活动；而教育是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施
加影响的活动。游戏是由内在动机控制下的游戏者的单边自主活动，而教育是由外部要求
控制下的教与学的双边互动活动。游戏侧重从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活
动；而教育则立足于由教育的目标任务和内容为核心来组织活动；游戏是在游戏者已有知
摘要：
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幼儿园告集篇调查报锦1 随着现代家长教育观念的转变，越来越多的家长开始重视孩子的教育，也关注到我们幼儿园的教育。在传统观念中，教育是幼儿园的责任和义务。随着课程改革的不断深入， 向家长开放、充分挖掘利用家长教育资源也是的非常重要观念。对于幼儿园课程的重要组成部分，家长对于课程的了解及态度，对于我们实施课程起着重要的作用，所以通过这个调查问卷，我觉得家长资源的开和利用，我们还有很大的不足。 （一）引导家长理解课程，转变家长对于幼儿园课程的观念 “”从调查中不难发现，家长对于我们一日活动即课程的思想不是很理解，在家长的眼中正规的教学活动才是课程，家长对于课程的理解误差，也折射出家长对于我们...
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